教育部中学校长培训中心主任李政涛教授对我校“生命在场 ‘四度’课堂”学术研讨会的点评文字实录

教育 2024-11-29 19:30 上海

11月26日，上海市嘉定一中、嘉一实验高中举办以“生命在场 “四度”课堂为主题的学术研讨会暨市实验性示范性高中教学展示活动。中国教育学会副会长、教育部中学校长培训中心主任、华东师范大学教授李政涛进行点评指导。以下是点评的文字实录，内容经李政涛教授本人审定。

李政涛教授

文字实录

今天举行的 “生命在场 ‘四度’课堂”学术研讨会，所展现出的总体特征，可以概括为六个“有”。

第一个“有”，是有改革的目标。这个“生命在场，‘四度’课堂”，实际上蕴含了嘉定一中在李元校长带领下，要让课堂改革改到哪里去的一个生动、清晰的表达。党的二十届三中全会公告里面不断出现一个关键词，那就是改革。出现了五十多次，有三百多项改革措施。对于教育来说，所有的教育改革都一定要落到课堂上，落到教学里。

刚才李校长在发言中特别提到一句话，我印象非常深刻：教学改革需要久久为功，更需要不断的升维突破。那为什么要久久为功呢？因为教学改革不是一件容易的事情，它不只是改一些方法，改一些策略，改一些技术，不是变方法、变策略、变技术，更是要变人。这个人首先是教师，因为教师是课堂教学的关键主体。是我们的“教”，让孩子们学会了“学”。所以教师在教学改革中非常关键。只有改变教师传统的教学价值观，改变根深蒂固的思维方式，才能真正让教学改革达成目标。包括双新时代，无论是新课标还是新教材，里面都蕴含着新时代的课程价值观，教学价值观，都蕴含着“双新”时代期待的思维方式。这是很难的。因为一旦一个人形成一种观念，形成一种思维方式，就会变成强大的惯性。很多时候，教育的新观点、新道理老师们都知道了，但真要改变旧传统、旧惯性太难了，所以需要久久为功。

前段时间，叶澜老师创建的“新基础教育”，举行了30周年的纪念研讨会。这个改革已经持续30年了，一直在坚持推进。我常常说坚持和持续是不一样的。这里顺便表达一个期待，期待嘉定一中“生命在场，‘四度’课堂”改革要坚持下去。坚持和持续什么不同的？持续是跟着惯性走的。七点钟出门要上班了，下午五点钟要下班了，去接孩子去，要回去做饭了……这是惯性，这叫持续。但坚持不一样。坚持意味着确定了新目标，要攀登一个新的山顶，但心里很清楚，要登上这个山顶，达成这个目标的过程中，会遇到很多很多的困难，很多很多的障碍，一定会遭遇到挫折、失败还有各种风险。明知如此，我依然坚持。坚持前行，坚持判断，坚持自我超越。所以坚持太重要了，久久为功就是要坚持。

什么是升维突破？为什么要升维突破？首先时代变了。从信息技术角度看，今天是一个人工智能的时代。刚才大家也专门围绕着数字技术变革来讨论，课堂怎么办、教学怎么办、老师怎么办的问题。时代在升维，教育也必须升维。还有双新来了，根本的新是以核心素养为新视角，以核心素养为新的尺度和标准。核心素养背后蕴含着新的价值观，新的思维方式。时代跟过去不同，所以我们的教育、课堂教学、教师发展、学生成长都要升维，都要突破维度的变化。它是一个突破性的变化。升维也好，升级也好，都是突破性的发展。所以教学改革特别需要在升维中进行突破。因此李校长讲久久为功，升维突破，极其重要。这个目标特别清晰，这是第一个“有”。

第二个“有”，是有核心主张。任何课堂教学改革的理念、经验都要围绕着核心主张展开。在李校长倡导的课堂教学改革中有两个关键词，一个是生命在场，一个是“四度”课堂。这八个字构成了嘉定一中课堂改革的核心主张。我特别想讲讲生命在场。当年叶澜老师做“新基础教育”改革的时候，发表了一篇很有名的文章叫《让课堂焕发生命》。为什么她当年要发出这样的呼吁？就是因为传统的课堂太沉闷了，陷入了僵死状态，成了僵尸课堂。为什么生命没有活力？因为生命不在场，只有知识在场。因为生命不在场，所以生命的价值、生命的意义就得不到彰显，因为被遮蔽了，因此，课堂僵化僵死了，成为僵尸课堂了。所以，今天的改革首先要让生命在场，在场之后，再让生命活力得以充分焕发。为此，要用“生命在场”这四个字来引领主导“四度”课堂。我们无法想象没有生命在场的“四度”课堂，它为“四度”课堂赋予了魂魄，赋予了活力。

第三个“有”，是有理论的依据。刚才李校长特别引用了雅思贝尔斯的一句名言：“教育是人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆集”。这话好在哪里？让大家明白了人与灵魂的关系，教育和灵魂的关系，只有人才有灵魂，有灵魂的人才是真正的人。教育就是要培养人的灵魂，唤醒人的灵魂，让人的灵魂更有活力，更有创造性，这才是真正有生命的教育，才是生命在场的教育。今天的改革，特别是从评价改革，都在倡导从育分到育人的转换。而这个育的过程，就是人的灵魂的在场。只有人的灵魂在场，生命才在场，“四度”课堂才会变成有灵魂的课堂。另外，李校长还引用了叶澜老师的名言，什么是教育？教育就是“教天地人事，育生命自觉”。通过教天地自然之道，教人事伦理之道，最终走向生命自觉的培育，培育出能够主动自觉明自我，主动自觉明他人，主动自觉明环境的人。这样的人才是有生命自觉的人，用生命自觉的人才是有灵魂的人。

有一位知名校长提出：好的教育就是精神的唤醒。这个理念非常好，非常重要，可以从两方面来思考，教育肯定要唤醒人，要把灵魂的唤醒作为核心目标。但是灵魂的唤醒，精神的唤醒是有两种途径、两种类型的。一个是被他人唤醒，学生需要被家长、被老师、被教育者唤醒。教育就是要唤醒他们。但是这是外在的，对孩子来说是被动的，属于被别人唤醒。第二种唤醒是自我唤醒、自主唤醒、自我觉醒。好的教育，理想的教育，就要从被动走向自觉，从他向唤醒走向自觉、自我唤醒，两者结合是理想教育应该有的状态。

第四个“有”，是有思维方式。刚才我说了双新改革、课堂改革，既有价值观的改革，观念的变革。所谓价值观的变革，都与“好”有关——什么是好学校？什么是好教育？什么是好课堂？当李校长提出“生命在场，‘四度’课堂”八个字的时候，就提出了他关于课堂教学教学的价值观，是关于好课的价值观。他眼中的好课，嘉定一中眼中的好课，就是“生命在场，‘四度’课堂”。

同时，它也蕴含着思维方式。第一种思维方式叫“双向思维”。李校长在发言中提出“实现师生的双向奔赴”。这个观点非常重要。他和我眼中的理想的师生关系是不谋而合的。理想的师生关系，一定是师生之间相互定义、相互照耀、相互成全、相互挖掘，实现彼此生命价值的关系。比如说，相互定义。我常常对自己的学生讲，因为在我这里所谓“李门”，所谓“叶门”，读了三年，读了四年，离开“师门”的时候，首先“我”定义了“你”。用我的眼界、我的格局或者所谓的人格，连同我的知识、我的能力、我的个性、我的风格定义了你，让作为学生的“你”有了作为导师的“我”的影子。让你像我的学生，不然就不是我的学生了。跟着导师学了几年，学生和老师竟然完全不一样，那就不对了。当你走出校门以后，走出“李门”以后，一定也在用你的业绩，你的创造和发展，你产生的影响定义了我。所以师生之间一定是相互定义的，不仅在优势上、优点和长处上，甚至在劣势、短板上，在局限上有的时候也会相像，有时候老师的短板可能变为学生的短板，所以我们老师经常要自我反思。也要自我成长、自我进化。相互定义，然后相互照耀、相互成全、相互成就。因此李校长才有一句话。那么教师的生命几乎每天都是在课堂上度过的，怎么让自身的生命与课堂相互成就？那一定是与学生相互成就。这就是双向思考、双向思维。我们一直很困惑的是教育理论和实践的关系，两者之间常常是割裂的，是分离的，甚至矛盾的。理想的关系应该是教育理论与实践之间双向滋养、双向建构，双向转化。在刚才，大家讨论的信息技术、数字技术、数智技术与各种教学关系，一方面要探究数字技术怎么更好地赋能课堂教学，从数智技术到课堂教学、到教育教学，但另一方面，还要反过来思考各种教学，教育教学如何为数智技术来赋魂。数智技术为教育赋能，教育为数智技术赋魂。各种数智技术一旦进入课堂教学，变成教育技术，变成教学技术，就要为技术赋予教育的价值观，赋予教育的信念、理想。而这个价值观就是李校长所说的生命要在场。因为教育是育人的，是带着生命的。不能因为技术赋能以后，生命不在场，生命感弱化了，只有满满的技术感，但是没有充盈的生命感。

还有一种思考方式我在李校长的发言中也感受到了，就是综合融通的思维方式。李校长特别提出“四度”课堂是一种综合性的教学方式，要通过多维度的教学策略来促进学生的全面发展。这四个度我分别来说说自己的体会。

第一个是“高度”。高度是在思想层面上来提升孩子,要紧紧围绕着立德树人的核心使命。在国家认同感上，在核心素养上老师要激发学生，同时要融入课程思政。这体现了思想的高度，有政治的高度。

第二个是“深度”。李校长关于深度的表述里提到三个关键的要素，一个是深度学习，一个是个别化或个性化教学，此外，还有数字化教学。我重点讲讲深度学习，深度学习是今天的课堂教学改革不可绕过，不可回避的一个目标。什么叫深度学习呢？我的理解深度学习是“既要让学习在课堂上真实地发生，也要让学习在课堂上深度地发生”。首先是“真实”的学习，判断真假学习的标准是什么？比如当给孩子们提供了复杂问题的时候，复杂的学习任务的时候，他从未遇到过的问题和任务的时候，因此充满了挑战性的问题、学习任务的时候。学习真实的发生了，无挑战，不成长。与此相应，当孩子们在学习课堂上遇到了学习的困难、学习的障碍时，他苦苦思索百思不得其解的时候，学习真实的发生了。当学生在课堂上能够自主思考、自主实践，展现了个性化、差异性的观点、主张、见解、视角、方法和表达等等的时候，学习都真实的发生了。

只有学习真实地发生，深度学习才有了意义，才有了前提。接下来就是深度深到哪里去？李校长讲得很明白，深到思维那里。让课堂充满思维的含量，让不可见的思维，看不到的思维在课堂上可见、可识、可教、可学。而思维课堂中的抓手就是批判性思维或者审辩式思维。

今天我们大力倡导的科学教育，它的重要任务之一就是培养孩子们的科学思维，而不只是教他们科学的知识。要从科学知识走向科学思维的教育。

第三个，是“宽度”。李校长刚才说，要着重于知识的广度拓展，这个广和宽是密不可分的。

广在哪里呢？广在“大”。要通过大单元的教学模式创新倡导。华东师大崔允漷教授及其带领的团队是引领者，做得非常好，不仅在中国，在世界都有很大的影响。

广在“联”。强调每一节课与整个单元有内在的因素，要与整个知识体系有内在关联，帮助学生形成构建完整的系统的知识框架。

广在“跨”。李元校长提到了跨学科教学，以及与此相关的跨学科综合主题学习。他的出现，他的引入就是要打破学科的壁垒。今年诺贝尔的物理奖、化学奖的颁发引发了热议，让我们看到了人类已有的科学样态，科学的边界、物理学的边界、化学的边界在人工智能时代怎么被打破的，怎么通过跨学科的研究打破的。

广在 “融”。在发言中他提出：“四度”课堂还要促进本学科与其他学科之间的有机融合，这个融很重要。跨学科实际上就是融合教学，就是融合学习。

第四个，是“温度”。有温度的课堂应该是个什么样的环境呢？在李校长看来，是一个温馨的、和谐的、充满活力的学习环境，也是学习空间。数智时代教育，数智时代的课堂特别需要有温度。为什么现在国内、国外都非常重视社会情感学习，因为数智技术背后是科学、理性，追求的是精度，社会情感背后则是人文、感性，追求的是温度。两个方面不仅不能割裂，还要融合。

第五个“有”，是有育人创新。就是李校长刚才讲的实践创新。所有的实践创新，无论是情感共鸣、深度赋能、链接真实世界、激发心流体验，还是协同互助合作，都是一种育人方式的改革。育人方式的转型。在智能时代，一定要避免用农业时代、工业时代的育人方式、育人实践来培养智能时代的学生。

第六个“有”，是有育人成效。通过生命在场、“四度”课堂等，嘉定一中的课堂状态发生改变，表现在教师角色变了，师生关系变了。还有学生的学习内驱力、内动力、内生力变，以及我同样特别在意的教师也变了，也发展了。用李校长的话来说，学生的创新活力，他们的进取精神都得到了进一步的提升。

最后，我表达两个期盼。第一个，将生命在场的“四度”课堂与新课标、新教材建立起更加紧密的连接。第二个，进一步地清晰“四度”——高度、宽度、深度与温度之间的有机关联。什么让“四度”之间连起来？四度之间的连接点融通点在哪里？我希望后面还可以进一步的深化。

好，我就说这些，还很粗浅，仅供李校长和大家参考。谢谢！

专家介绍

李政涛，华东师范大学教育学系教授，博士生导师，德国柏林洪堡大学访问学者，教育部长江学者特聘教授。现任教育部中学校长培训中心主任、中国教育学会副会长、全国教育基本理论学术委员会主任委员、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长等职务。2005年论文选入全国百篇优秀博士论文，2009年入选教育部新世纪优秀人才计划，2015年入选国家百千万人才工程并授予“有突出贡献中青年专家”荣誉称号，是国务院政府特殊津贴获得者。

上海市嘉定区第一中学

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