突然发现，英语启蒙失败的孩子都有一个共性…

之前跟大家分享过《英语改版绝对是好事，但学习方法也要改！》我认为教改的方向其实特别好——语言学习应该有以应用为目标，并且学习方法也应该更科学和高效。

评论里收到一些反对教改的声音：问题是，我们没有语言环境！我们以前就是从26个字母、背单词开始学习的，在没有语言环境的情况下，这就是最好的方法。

我不这么认为。今天再来具体说说，孩子究竟是如何“学英语”的，这会解释为什么我们要从教材开始，改变我们学习英语的方法。

初学英语阶段，背单词、强迫孩子开口，对于大部分在这个阶段的孩子来说，就是妥妥的“路径错误”。

英语作为唯一一门值得提前学的学科，但这个“提前学”，很多人却把方法搞错了：比如一开始读分级绘本就强迫孩子跟读、指读、背单词、记句式……

现在鸡妈圈也流行一种“抢跑”，就是希望孩子在小学阶段就学完整个中学的英语，这样才能给语数理化等更难的学科让渡时间。

前不久参加一个研学营，里面有两个四年级的小朋友，就一边爬山，一边讨论现在完成进行时的用法……我一时间，竟然不知道应该是羡慕还是心疼。

更糟的是，镰刀们总是能嗅到这种“焦绿”的气息，宣称只要把几本新概念背下来就能学好英语，大开培训机构，兜售课程。

说实话，如果这个“学好”是指应付国内的考试，也许可以，但如果是希望孩子能掌握一门语言，用它来从另一个角度来看世界，甚至是拥有一种新的思维模式，那么这种先记忆、再理解、运用的“技能学习（learn）”方法必然是费力不讨好的。

其实不用解释太多，作为80、90后的我们，就是这么一路学上来的，虽然学了这么多年，最后真正能流利掌握英语的人并不多。这种技能性掌握学习法已经被大量验证其低效性。

除了“技能学习（learn）”法，其实很多父母已经了解到了掌握第二语言的最佳方法是“习得（aquire）”。但在具体的操作上应该如何落实，我们最好还是得先回到“习得理论”背后的原理，才能不被焦虑带偏节奏。

习得理论主要由南加州大学的语言学权威DR.Stephen Krashen提出，主要有以下观点：

（一）习得-学习假说 

(Acquisition - Learning Hypothesis)

Krashen认为人的语言发展有两种途径：

其一为“习得”(Acquisition)，其特征是自然地、靠直觉的，且近于潜意识，例如学习母语。

其二为“学习”(Learning)，特征是有意识地反复练习、记忆，例如学校、培训班的语法、单词课。“学习”常涉及大量语法、单词的讲解纠错，可能会导致学生的兴趣减低。

Krashen认为只有“习得”才是学习的正道。

（二）语言输入假说(Input hypothesis)

“我们用一种方式学习语言，并且是唯一一种：既是当我们理解了这个信息时。我们称之为【可理解输入】”。 

对于还不能阅读的孩子来讲，那么这个可理解输入就是【听】，【听】他们能【听懂的】（comprehensible input）。记忆、语法、表达，运用则是有效听力积累到一定量以后的“水到渠成”（emerge gradually）。

（三）语言的沉默期

（slience period）

语言的学习是有沉默期（slience period）的，开口说话并非练习，而是可理解输入积累到一定程度后的结果。因此一开始，父母一定不要强迫孩子开口。

Krashen还讲了一个4岁日本小女孩的故事。小女孩是他的邻居，跟随父母来美国待一年，当时的Krashen还没有总结出“习得”的方法，他只是延用传统的“教授法”，一来就教孩子打招呼，教孩子实物名词，甚至试验“威胁”的方法让小朋友说话，但是孩子始终没有开口。直到5个月后，Krashen发现，小女孩终于开始说英文了，最开始只是几个单词，后来是几句话，再后来则是大段大段的话，一旦开口后，孩子的进步简直飞速，这和英语母语孩子说英文的过程简直一模一样。在一年后她离开美国之前，她的英语表达已经和当地小孩没有区别了。

在前5个月的“语言沉默期”中，小女孩正是通过大量可以理解性输入，最终习得了这门语言。

（四）语言监控假说

(Monitor hypothesis)

为什么刻意的学习反而不利于掌握语言呢？

Krashen提出了语言监控假说，他认为“学习”的结果会启动大脑里的监控机制。

举个例子，如果我们前期是先学的语法，在我们想表达“他现在想吃苹果（He wants an apple）”的时候，大脑就会去监控这个主语“He”，它是第三人称单数，而且他是现在时的行为，所以“want”这个动词需要加“s”，而apple开头是元音，所以前面的数量介词需要用“an”。

“监控”的开启让我们无法“自然”，有大量的耗能的思考和潜在的压力——这可都是大脑不喜欢的。这也再次说明了不应该强迫学习初期的学生说话，只有在“监控”本身发展完善时才不会阻碍我们的表达。

（三）情感滤网假说

(Affective filter hypothesis)

除了“可理解输入”，还有几个因素会影响语言的习得:

• 动力 Motivation 

• 自尊 Selfesteem

• 焦虑 Anxiety 

动力、自尊有利于语言的学习，而焦虑则会降低语言学习的效率，这些心理障碍为“情感滤网”。

 “情感滤网”的主因有：

• 过早强迫学生开口说

• 过早被反覆纠正错误

• 学习资料过难，或者不有趣

越强迫、学习材料越难，情绪滤网的网眼就越密，能滤进大脑的知识就越少，极端情况下，这面网甚至就变成墙了。回想家长在辅导作业时，越是暴怒训斥，是不是孩子的作业就越让你崩溃。

或者我们自己的例子，刚过了4级，就想拿一本莎士比亚原著来学英语，结果永远只是前几页写满标注，后面的书从来也就没有再打开过。

而当信息越有趣，比如孩子跟着外教手舞足蹈地投入唱歌，在看动画看到激动时，甚至会冒出一两句英文，这些时候的“说话”就不是强迫，而是他们已经忘记了自己看的是英语，这也就是最高效的“习得”。

所以这里也再次强调下，所谓的“不要求开口”，一是指学习初期，二是指强迫。就像上文所诉，如果孩子是完全沉浸在对话、游戏或者影音书画中时，只要孩子愿意说、主动说，那当然更好。

其次就是背单词，这同样也是在启蒙初期，当孩子在口头表达和交流已经积累了一定的能力，进入到更高的“学术”学习阶段时，更加丰富、专业的词汇，精准的句式表达还是需要“技能学习”。

前面我们已经知道了大量的、可理解输入的重要性。对于国内的孩子来讲，没有语言环境，怎么样才能做到让孩子听到的都是“可理解的”，怎么样才能循序渐进， 又如何做到大量的积累呢？

（一）可理解

任何可以帮助孩子理解的东西都可以利用起来：图片、插画、歌曲、动画、实物展示、表演、场景对话……

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（二）循序渐进

任何学习资料必须是略微超过孩子目前的水平，但又不至于让他们无法理解。

假设学习者目前的水平为i，又假设1为适当的挑战难度，那教学者应给予的阅读和听力难度即应是“i+1”；换言之，若太简单则成为i-1或i+0，要不无聊，也无法使学习者成长，而太难如i+2又会挫折学生。

比如一本书，你需要给孩子讲解生词的时间，或者他自己查字典的时间，超过了阅读这本书本身的时间，那这本书对现阶段的孩子来讲，就是不合适的。

（三）有趣的

这很好理解，兴趣是最好的动力，趣味性也能更好让信息透过“情感滤网”。不然为啥英语书我们能看懂，但有几个人愿意一直看。

分级绘本+体系化课程+分级动画，这样的3D环绕式英语习得路径，在非母语环境下，无疑是最高效的。但这对孩子的时间有很高的要求，所以学龄前小朋友趁没有课业的压力，尽早让孩子接触英语，从婴儿时期就开始，用3D模式打下牢固的语言基础。

进入小学阶段以后，绘本阅读不要停，可以辅以课程和电影、纪录片等。比如一些电影实际上是根据英文小说/绘本改变的，比如鲸鱼和蜗牛，matilda音乐剧，查理和巧克力工厂等，电影和书籍结合看，帮助理解，提升阅读兴趣，并加深理解。

特别推荐Julia Donaldson的系列绘本和其改编的短剧（一般都在20分钟左右），比如《The Gruffalo（咕噜牛）》《Room on the broom》《The Snail and the Whale》《the stickman》等。Julia Donaldson的绘本都是非常优美的韵文，诗歌，朗朗上口，孩子非常容易学习记忆，它们全都被拍成了电影，电影版都制作精良，并且每一部都是获奖影片，小小优趣上都有原版引进：

最后，我想说，在学英语的新鲜感过后，小朋友会因无法用英语表达自己的想法而感到沮丧，父母则会希望孩子可以用英语尽可能快地说话。如何克服挫折感是坚持走下去必须面对的课题。

通常可以通过为和孩子一起“表演”来克服挫折感，比如用韵文，儿歌，绘本演绎等，父母还是要多参与进来啦~

特别想提醒大家的是，如果孩子英语说错了，哪怕我们比孩子的英语好一点，也不要告诉孩子他们犯了错。因为任何纠正都会立即让他们失去动力（没有越挫越勇这回事😂）。犯错是学习的一部分，如果孩子听到大人重复“是的，你去了”，或者大人听到“zee bus”并重复“the bus”，那么“I goed”很快就会变成“I went”。

就像学习母语一样，如果孩子有机会听到大人正确地重复同一段语言，他们会在以自己的时间节奏自我纠正。

愿我们都能享受和孩子的英文交流，我们学习如何当一个好老师，孩子只管如何成为他们自己就好啦。

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