读有“功夫”
——《古诗三首·山行》教学叙事
一
《古诗三首》的三首古诗都是描写秋天的，今天先学习第一首《山行》。
【课堂妙招】游戏入手，开课有趣。
我出上联，他们说下联；投影仪上出示后，男生读一句、女生读一句，这样读，更有趣。
碧玉妆成一树高——万条垂下绿丝绦。
接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红。
千里黄云白日曛——北风吹雁雪纷纷。
接着，我们一起“探索”了这三句诗分别描写的季节。有春天、夏天、冬天，唯独没有秋天。
二
“下面我们就学习《古诗三首》中的第一首，唐代杜牧的《山行》，看看这首诗是描写的哪个季节？”
大家异口同声：“秋季。”
我板书“山行”，指名读，并让他们说一说题意——“山行”是指在山中行走。
在此基础上，请他们朗读好“山行”，两个字都是平声字，可以适当延长声音，同时将“行”读得更长一些。
我介绍到，这里的“山”指的是湖南长沙的岳麓山。
“小朋友们有没有在山中行走的经历？”有的小朋友说，燕山公园，下面同学笑了。
“这确实是山呀，你在其中行走的时候，感觉怎么样呢？”
“感觉山里的景色很美，就是走得有点累。”
“那老师建议你下次，走慢点、多看看。”
“这首诗中是谁在山中行走呢？”我出示：唐·杜牧。
“谁为大家介绍下杜牧？”因为预习过，我请几个小朋友说完后，又总结：杜牧，唐代著名诗人，人称“小杜”，以别于杜甫，“大杜”，与李商隐并称“小李杜”。
三
下面，我们一起走进古诗——杜牧在山中行走时又看到了什么？出示古诗，自由读，要求读准字音，不认识的字看拼音。
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
在小朋友们读完后，我请他们同桌互读，相互指导。之后，我指名读，给一些字正音“径”是后鼻音，“霜”是翘舌音。接着，我又集中学习了一些生字。
【好课的细节】接着，我请了几位小朋友朗读，他们都能用“平长仄短”的规律来读，几位小朋友都是轻轻地读，教室里非常安静，今天听课老师课后对我说，没想到三年级的小朋友读古诗会这样有感觉。
平长仄短的古诗朗读规律，一旦运用熟练，的确会不太一样。
朗读正确，我们开始学习生字词。
课件出示“寒”字，指导“寒”中横竖的写法。给“寒”找反义词“暑”，积累词语“寒来暑往”和近义词组成的词语——寒冷。我再请小朋友们想一想类似的词语，课件出示：巨大、躲藏、黑暗、明亮、肥胖。
教学“径”字，首先给这个字找一找形近字——“轻”和“经”。
出示“石径”的三个意思：
A小路；亦指道路，方法，如径道、山径、途径；
B直，直捷了当，如径直、径流；
C数学上指连接圆心和圆周的直线，如直径。
石径的“径”应当选第几种解释？我让小朋友先自己思考，再回答，不难发现，是第一种意思——小路，石子小路。
“斜”：拓展词语斜阳、斜拉桥、斜塔。学习生字“斜”。
“霜”：认读“秋处露秋寒霜降”及对应的节气。看图理解“霜叶”，因为很多人以为霜叶一定是上面有霜的叶子。其实，霜叶是指被霜打过的枫叶，课件出示图片，对他们说：“碧绿的枫叶到了秋天，慢慢变红，经过霜打，叶色变得更为红艳。霜叶，并不一定要是上面有霜的叶子，经历过霜打的叶子，虽然上面没有霜，但也可叫霜叶。就像这一幅，叶上根本没有霜，因为中午的阳光，已经把霜晒没了。”
生字解决好后，我请小朋友们学着读出停顿，先自由读，再开火车读。
四
“《山行》描写的是哪个季节的景色？你是怎么发现的？”小朋友说是秋季——因为有枫林和霜叶。
【课堂妙招】下面带着小朋友们将图和诗结合起来：“看图能帮助我们理解诗意。图中哪些景物与古诗是对应的，在诗中圈出来。”
“你喜欢诗中的哪一处景？”大部分小朋友和诗人一样，喜欢枫林和霜叶，有的小朋友喜欢“白云生处有人家。”他看到图片，感觉在云雾缭绕的地方有人家，非常的美好。
【课堂妙招】可以发现，这三首古诗边上都有注解，我引导小朋友们读注释理解——注释就是对这个词语的解释，指名读一读注释，试着连起来说说整行诗句的意思。
特别注意“寒山”是深秋时节的山，点名了季节；“生”是产生，生出，“坐”是“因为”。
在小朋友有点理解诗意的基础上，我创设情境，走进画面：诗人坐着车在山上行走，只见——远上寒山石径斜，白云生处有人家。一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。如果你是诗人，看到这样的景色，你会情不自禁地说些什么？班上的“小诗人们”一个个都说得头头是道。
突然，诗人停下车，他被什么吸引住了呢？他是怎么做的呢？
引读——停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
带着这样的认识，我再指导小朋友们读出诗人对秋天的喜爱。
此处，我让小朋友欣赏枫叶和枫树景色，他们欣赏之后，更加能够体会诗人对枫的喜爱和赞美。再读诗句，感觉不同，我做示范，请他们注意——
前两行读得明快，后两行注意声音“上扬”，表达喜爱、赞美之情。
今天，请一位小朋友朗读，本想他读出感情，结果他胡乱一通朗读，我顿时厉声批评，罚他下课在组长那里朗读5遍。
最后，再读全诗，想象画面，用自己的话说说诗句的意思。我还指导了背诵：闭上眼睛想一想这首诗中写到的景色，这首诗先写远处的——寒山、石径、人家，再写近处的——枫林、霜叶。
这样连起来，背诵便不成问题了。
对比悟意
——《古诗三首·赠刘景文》教学叙事
一
我出示题目：赠刘景文，请大家猜猜怎么读。
几位小朋友朗读，都停顿正确，我问为什么这样停顿，他们说“刘景文”是个人名啊。
没错，一点没错。关键一位小朋友竟然举出“证据”：“以前学过《赠汪伦》啊。”这让我大喜过望。这联想，独一份啊。
【好课的细节】我顺势说：“那赠是什么意思呢？”他们都知道送，但我偏要将本义告诉他们——“赠，后鼻音，送，本义是将钱财送给他人。难怪赠是贝字旁。在二年级我们学过，贝字与钱财有关。在这里，赠给好朋友刘景文的是诗。”指导学生边念笔画边书空“赠”和“刘”两个生字。
搞清题意，再了解诗人。我为大家介绍了我最喜欢的诗人——苏轼。
“苏轼，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家、书法家、画家。当时苏轼正在杭州任职，刘景文任两浙兵马都监。苏轼视刘景文为国士，赠此诗勉励。”
二
读准诗句，尝试理解诗意，我出示整首诗，并且出示了“注释”。我请他们自己朗读，自己尝试着说说诗意。
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
两分钟后，他们停下，我请他们再次说说诗句的意思，一行一行地说。
又两分钟后，我指名朗读，他们读得准确。我特意提醒诗中的前后鼻音的生字。读完，说诗意之前，我们理解注释中的两个生字。
一是理解“擎”：举，向上托，我给他们做动作，并说道“擎天柱”。
二是理解“君”：对对方的尊称，相当于“您”。
【好课的细节】关于“君”，我做了一番阐释：成为君子，是中国人的向往。因为君子，代表着品德高尚。当我们称一个人为“君”的时候，那心里对他一定是非常尊敬。有时候，我们会在君这个字前带一个姓，例如称刘景文为——刘君。当然，有时候，我们还可以在君这个前把这个人的姓名都加上，我记得鲁迅先生写过一篇文章，就叫——《记念刘和珍君》。
此刻，大家都觉得“君”这个字，不同凡响，小朋友书空“君”字。
在这个基础上，我请小朋友们质疑。果然，小朋友提出了这样一些不懂的字词：
“雨盖”，出示图片理解：雨盖，就是雨伞的意思，诗中比喻荷叶。拓展杯盖、锅盖、井盖，学习生字“盖”——边念笔画边书空。
犹，仍然。
傲霜：不怕霜冻寒冷。小朋友们的理解是与霜冻作斗争，我觉得挺不错。
橙黄橘绿时：看图理解，橙子发黄、橘子犹绿将黄的时候。学习生字“橙”。
三
“现在，大家都懂诗的意思了吗？”
他们点点头。
“这首诗写的是哪个季节？（秋末，就是秋天快结束的时节）从哪些地方发现的？”
我请他们再读古诗，圈出苏轼看到的景物。板书：荷尽、菊残、傲霜、橙黄橘绿
我出示图片，诉说：“最美的荷塘在初夏，最美的菊花在深秋。可是苏轼写的却是荷尽、菊残。”出示图片，小朋友们用自己的话说一说秋末的荷、菊。
“荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。”
“当你看到荷尽、菊残，心里是怎样的感觉？”
“觉得有点难过。”
请有感情地朗读一、二两行诗句。
四
“看到这样的景色，苏轼随即写下《赠刘景文》，最后两行最为有名。”我指名小朋友朗读：
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
指名说说它的意思。（一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的时节啊。）
【好课的细节】意思好懂，但问题也就来了，我故意设疑：“为什么苏轼要说一年中最好的景色是橙黄橘绿的时节呢？难道他贪吃吗？”
小朋友们笑了，当然不是，不是。
那为什么呢？
小朋友说了，橙黄橘绿的时节，就是丰收的季节啊。虽然，荷花菊花盛开的时候，很美。但秋天里，果实丰收，比鲜花盛开还要让人高兴。
说得真好。
但还不够，因为——
荷花、菊花盛开，当然让人喜欢。但是菊花不怕霜冻，十分坚强，橙黄橘绿，象征丰收，也是不错。现在的你们如同春天一般充满生命力，然而那一年，刘景文已经58岁了。苏轼在诗中虽然写了荷尽、菊残，但他又写了傲霜枝和橙黄橘绿，他要突出的是菊花傲霜坚强的品质，突出的是对橙黄橘绿的丰收的期待，因此，这首赠给刘景文的诗，饱含对刘景文的勉励。苏东坡好像是通过这首诗，想要告诉刘景文一些东西，那是什么呢？
希望刘景文虽然年纪大了，但仍然能够做出成绩来，仍然能够为百姓做事。
五
请几位小朋友想象画面并有感情地朗读这首诗。
指导书写生字“菊、残、君”，特别提醒“残”的右边，第一、二笔是横，君的第二笔横，要出头，同时拓展“群”和“裙”两个字。
【洞悉儿童心理】最后，我请他们听写生字：赠、盖、菊、残、君。我之所以课尾听写生字，就是希望通过及时反馈，督促小朋友们上课能够认真学习。
板书如下：
赠刘景文
荷尽 菊残
傲霜 橙黄橘绿
意象“儿童”
——《古诗三首·夜书所见》教学叙事
一
《古诗三首》的最后一首，题目好像似曾相识。
小朋友们都还记得，二年级，我们曾学过一篇《舟夜书所见》，我请小朋友们集体背诵。
还算不错，没有还给我。
下面，进入新诗的学习。
我先介绍作者：“宋代有个诗人叫叶绍翁，他离开家乡，曾在朝廷做官，后来隐居西湖之滨。他的诗以七言绝句最佳，受到人们的喜爱。”
“这节课我们共同学习其中一首。”课件出示“夜书所见”。我请小朋友读完后，逐字解释意思：夜：夜晚，书：写，所见：看到的。连起来的意思就是说，诗人在夜里写下所见到的景象。
【课堂妙招】我请他们记下笔记，通过动笔，弄懂题目的意思。
“诗人叶绍翁在夜里见到了什么景象呢？我们一起走进诗歌。”
二
出示诗句，自由读，要求：读准字音，读出节奏。
“读得还可以，就是节奏没有把握好。”我范读，小朋友跟读，这一遍好多了。
学习两个生字：“送”，积累反义词“接送”，并拓展由反义词合成的词语。
“挑”是多音字，出示组词：挑选、挑动，并用两个句子巩固小朋友的认知：挑（ ）食容易造成营养不良。我们要敢于接受挑（ ）战。这没有什么难度。
【课堂妙招】我要求小朋友们记笔记，这里要记下两个读音和相应的组词。
开火车读，一人读一句，读出节奏。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
有了前两首古诗的积淀，这一次我请小朋友，借助诗后注释，自主理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。
萧萧：风吹梧桐叶发出的声音。
挑：用细长的物件逗引。
促织：俗称蟋蟀，也叫蛐蛐。
篱落：篱笆。
小朋友能说出一点，意思大致是对了。
三
在小朋友有所理解的基础上，我引导到：诗中写了哪些人物和景物？圈出来读一读。
课件出示：梧叶 秋风 儿童 灯明
小朋友补充，还有“篱落”呢，小朋友们学会思考了，我赶紧表扬。
将词语齐读两遍之后，将这些词语放进诗句中再次朗读。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
读出味儿，争取悟出情。
我带着小朋友们逐句赏析：
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情：“客”指谁？小朋友发现是叶绍翁，叶绍翁孤身一人，看着梧叶，听着秋风，可能会想到什么？
“他会想念家乡。”
“是呀，萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家乡。”
在了解意思之后，再次读一、二两句，读出诗人思乡的孤独和寂寞。
“儿童正在干什么？”出示插图，看图说一说。说到关于“自己”的事，小朋友们立马活跃了起来。
“他们在斗蛐蛐儿。”
“他们在斗蟋蟀儿。”
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
我和小朋友们一起体会意思：忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是小朋友们在捉蟋蟀。万般思念家乡的叶绍翁看到儿童尽情玩耍，又会想起什么？
我指导读好三四行，读出儿童的自由自在。
“诗中写到了梧叶、秋风、儿童、灯明、篱落这些人和景物，你觉得诗人最喜欢？”
大家说是“儿童”,因为儿童挑促织，很有趣，让他想到了童年，他变得开心了。
【好课的细节】“你们说得很好，儿童在古诗里，代表着天真、快乐，人们一读到诗中的儿童两字，心里就会变得愉快。不信，你们背一背含有儿童的诗句。”
“儿童散学归来早，——”“忙趁东风放纸鸢。”
“这诗句的儿童在做什么呢？开心吗？”
接着，我们又背了一首：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。这里的稚子就是儿童，也代表着快乐。
“你们看，在古诗里，儿童、稚子等，你一看到它们，就会感觉得一种快乐，一种天真。甚至，你不读整首诗，就看到这样的词语，就会有这种感觉。”
我只能这么说，其实，这就是诗歌中的意象啊。
在了解和体悟了诗意后，我们还要去明白作者的思想感情，这是三年级的学生要掌握的内容。——一二两句：思念故乡，三四两句：回忆童年。
在了解了思想感情后，指导学生有感情朗读古诗，并指导背诵。
四
古诗的学习总免不了适当的迁移，多多积累、多多感悟。
圈出诗句中秋天特有的景物读一读。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。满园花菊郁金黄，中有孤丛色似霜。
把诗人、题目和对应的诗句用线连起来。
古诗，总是需要以读促悟，以悟促读。最后，我们要书写生字。
景语中含有哲理——六上《3古诗词三首·六月二十七日望湖楼醉书》教学叙事
境为心印，景语情语——六上《3古诗词三首·西江月·夜行黄沙道中》教学叙事
彭老师教学叙事介绍：
尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：
您好！
如果您需要与教学叙事配套的原创课件，请在公众号后台回复“课件”两个字，您就能看到上册课件的购买链接。
彭文峰会
2024年8月20日
