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"Every encounter is a surprise"
My heart is drenched in wine,
you'll be on my mind.
这是HENRY老师的第284篇原创
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插播：和超巨（爱豆之一）周杰伦同日1月18日（当然不同年，否则我40+了哈哈）一起过生日的HENRY兴奋而又不失理性地洋洋洒洒写下了这些文字。
记得是2016年4月23日的一个清晨，那天阳光正好，微风不燥。
从那天诞生了HENRY的第一篇公号，
期间遇到过太多迷茫，挫折，emo情绪甚至让我彻多夜难眠，
今天已经跨入了第九年，从！不！间！断！原来这就是摩羯座的icon？
第284篇原创，力冲300篇哦。从不做"特种兵"式公众号，而是深耕！深耕！深耕！秉持工匠精神（craftsmanship）！！！
感谢这一年度一起陪伴我走过的人，爱你们~
进入正文~
最近一直有学生高频地问我问题，大致总结为：核心素养是什么概念？思维品质又怎么解释呢？
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。
根据最新《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“学生学习英语课程的最终目标是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力”。
思维品质是学生必备的关键能力，也是提升学生综合语用能力的必要条件。
阅读教学是英语教学的重要组成部分。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，在学生思维品质的培养上具有其他语言课程无可比拟的优势。
在初中阶段的牛津英语教材尤其是低年级教材中，阅读主要是以对话文本为主，基于此开展的对话语篇教学围绕特定情境展开对话。
在真实的、有实际意义的对话中理解交际目的及其沟通方式，引导学生表达个人感受、态度、观点和意图，能够恰如其分地培养中学低年级学生的思维品质。
然而，目前主流的英语对话语篇教学设计将语言知识与能力视为教学重点，思维品质等内容没有能在教学设计中淋漓尽致地体现。
如何有效设计英语对话语篇教学从而切实地促进学生思维品质提升？
帮助学生内化知识，明确探索方向，从浅层语言学习转变为有意义的深层思考，培养学生的思维品质，形成积极开放多元的课堂生态是亟待关注的问题。
因此，今天本文以学生思维品质发展为教学目标，基于思维、语言与对话的内在逻辑关系，厘清对话语篇教学的设计原则与框架，为新课标下英语学科中思维目标的落实提供理论依据与实践参考。
一、指向思维品质培养的对话语篇教学设计依据
（一）语言促进思维品质的建构
思维作为一种心理活动，著名专家黄维强在《在英语阅读教学中融入思维品质培养的实践》中说到：是“人脑对于客观世界的间接的、概括的反映过程”，在人们学习语言之前就已存在。
语言作为思维的载体，由个体后天习得，有助于思维外显化、清晰化，是思维获得意义和有机建构的基础，并促进思维的社会交互。
作为思维的物质外壳，语言能够培养人的思维品质。
思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
在语言学习中，可以通过对语言文本的信息理解、分析、重组、运用等活动培养学生的思维品质，提升思维在各维度的表现水平。
英语作为中国学生的第二语言ESL（English as a Second Language，以英语为第二语言/外语），其在表达方式与使用习惯上的差异，能够丰富学生思维的表达方式，并在跨文化交际语境中锻炼学生的思维品质。
（二）思维发展过程具备层次性
学生的思维活动伴随认知过程始终。众所周知，布卢姆（B. S. Bloom）将教育的认知目标分为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六大层次，但缺乏对相对复杂认知类目的关注。
基于上述理论，安德森（L. W. Anderson）等人以旨在促进保持和迁移为教育目标，将认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造等类目。
关注新知在新情境中的迁移，实现有意义的思维学习，为语篇阅读教学中学生的思维过程提供了有力的参照框架。
在此基础上，我查阅了《义务教育英语课程标准（22 年版）》，其中将思维品质目标划分为“ 观察与辨析”“ 归纳与推断”“批判与创新”，其中，思维品质在各层级的体现有所不同。
“观察与辨析”“归纳与推断”旨在培养学生的逻辑思维与辩证思维，即辨识信息之间的相关性，判断句与句之间的逻辑关系，进而把握篇的整体意义，在此基础上多角度地看待问题，形成个性化判断。
“批判与创新”注重学生辩证思维与创造思维的培养，即不盲从文本信息或他人观点，能够进行独立思考、合理质疑与全面评价， 实现文本信息的创造性应用。
（三）思维发展依托对话交互实现
对话的过程也是思维的过程。
人们正是在交流对话中逐渐拓展思维、学习经验。对话中任何有意义的信息都会或显或隐地成为个体思维的一部分，影响着其后续发展。
在对话过程中，思维不可避免会受到对话情境、对话内容及其情感色彩的影响，由此发展出不同的思维倾向、方式与习惯。
在对话语篇教学中，学生的已有经验、师生之间的语言交流、生生之间的观点碰撞等因素的综合作用，能够为学生思维的个性化发展创设有利条件。
二、指向思维品质培养的对话语篇教学设计原则-“三维五性”
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对学生思维品质培养提出新目标：能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。
初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；
逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
可见，英语教学的要旨在于培养学生“三维五性”的思维品质，“三维”即逻辑思维、辩证思维与创新思维，“五性”即敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
中学低年级学生的认知发展正逐渐从具体运算阶段过渡至形式运算阶段，其思维活动虽具备一定逻辑性，但仍需要具象事物的支持，图文并茂的对话语篇能够有力支持学生认知结构的发展。
因此，思维品质培养的语篇教学应基于思维、语言与对话的内在关系，围绕中学低学段学生思维品质的发展目标及其认知特点，以思维层级框架为依托、以情境对话为载体，以问题链为方法进行设计。
（一）以思维层级框架为依托，促进学生思维品质的阶梯发展
学生思维发展遵循由直观行动到具体形象再到抽象逻辑的渐进过程。
中学生已形成一定的直观行动思维，能够通过对所学事物的直观感知形成初步概括。
随着学习材料的图像化或文本化呈现，学生的思维活动得以表象化，能够进行联想并富于情感色彩，形成具体形象思维。
当教师对学习材料进行深层次加工，引导学生加以判断、分析时，学生的具象思维逐渐发展为抽象思维，借助语言实现概念化表达。
以该思维层级框架为依托，教师采用图文并茂的影音材料使学生初步感知所学主题，特别注重借助色彩、声音、表情等引导学生形成具体形象思维。
学生具备一定感性经验后，采用词汇、语法和阅读等语言外壳阐发学生深度思考，使学生反省的、命题化的抽象逻辑思维初具雏形，并采用基于情境的语言活动加以巩固应用。
（二）以情境对话为载体，引导学生思维品质的多维建立
对话是学生感受、理解与思考的重要依托，课堂教学总要通过语言对话传递、建构文本意义。
在中学英语对话语篇教学中，情境对话既是课堂教学的核心内容，也是师生之间彼此理解的媒介，更是学生言语表达能力与思维品质水平的重要体现。
中学英语的对话语篇围绕人与自我、人与社会、人与自然等主题群，结合生活实际形成特定的文本情境，在情境对话中帮助学生习得特定语言知识与思维能力。
教师建议以情境对话为载体，在文本内外创设不同课堂情境，以前置性对话、核心文本对话与拓展性对话促进学生思维品质的多维化建构。
其中，前置性对话要求教师创设与学生真实生活及课堂主题高度联结的情境，以阐发式提问的方式开展，有机勾连学生生活经验与课堂主题。
核心文本对话以教材的阅读文本及其插图为主要内容，通过主人公对话营造含有重要语法知识及思维方式的文本情境，旨在帮助学生理解对话场合、目的、表达方式及用语并融会贯通。
拓展性对话与前两种情境对话不同，不再以教师和教材为引导主体，而是由教师设置不同对话场景。
学生作为对话的发起者，可以自主选择并建构新的情境对话，情境创设与对话设计互相生成，学生所创设的情境既融入了多维想象，学生的创造性思维就在交流对话中不断流动、碰撞与生成。
（三）以问题链设置为方法，培养学生思维品质的纵深发展
批判性思维的培养要融入阅读的各个阶段， 教师需要不断启发学生去思考。
阅读中的提问设计能够将思考贯穿阅读的各个环节，是组织教学、启发思维、提高理解能力的重要手段。
对话阅读语篇虽设问答，但其“以文本为本”，难以实现“学生—文本”的提问互动。
这就要求教师以问题链为方法，导引学生深入挖掘文本意义。
何谓“问题链”？
即是“教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有逻辑链的系统性的一连串教学问题”。
能够使学生在问题的追问与追答的过程中分析、综合、质疑，形成批判性思维与创造性思维等高阶思维。
在中学英语对话语篇教学中，指向思维品质培养的教学设计基于“文本显性问题—文本隐性问题—超越文本问题”逻辑，
以“what/who/why/when”疑问句为脚手架形成问题链，旨在引导学生由浅入深地理解文本内容，构建渐进式阅读理解思维路径，进而提升学生的思维品质。
实践参考由于篇幅问题就略去，如果需要私下分享啦。
指向思维品质培养的对话语篇教学设计，在目标设立时，就以学生逻辑思维、辩证思维与创新思维的培育为目标，将情境对话与问题链贯穿于读前、读中与读后，确保对话语篇教学中学生思维品质的有效提升。
应当明确的是，学生的各类思维品质在对话语篇阅读的前、中、后环节中并未割裂，逻辑思维作为辩证思维与创造思维的形成前提，在读中问题链的层层追问与读后对各组情境对话的评价中有体现；
辩证思维进一步强化逻辑思维，并为创造思维重组融合信息，隐含于读后环节学生对人物性格与（生本评价）学生表现的评价（生生评价）；
创造思维作为思维层次的最高体现，能够反哺逻辑思维与辩证思维，最明显地表现在学生对各类情境对话的反思（self-reflection）中。
三者在对话语篇教学的过程中螺旋式上升，渐进地培育学生多维立体的思维品质，从而最终促进学生核心素养的协同发展。
最后祝在我（们）青春记忆中留下深刻烙印的优质偶像杰伦和我（蹭一下杰伦）生日快乐哦！现在接受你们给杰伦和我任何形式的祝福~
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