在《2022年版新课标》中，将“年、月、日”的学习纳入“综合与实践”板块。要求学生认识年月日、知道他们之间的关系，知道简单的历法知识，能用年月日的知识解释生活中的问题，提高初步的应用意识。了解中国古代如何认识一年四季，了解中华优秀传统文化，培养家国情怀。这一系列的教学要求不仅涵盖了知识技能的学习要求，也提出了提高应用意识和解释生活中问题的能力，以及历史文化学习和核心素养发展的要求。
如何将课标中的教学目标落到实处？如何通过经历学习过程让学生不仅学会知识，还作用于发展学生的核心素养？采用任务驱动法是一种很好的教学策略。
有一句话说：“人教人，教不会；事教人，一教就会。”在数学学习中采用任务驱动法，设计真实情景下学生有兴趣、有挑战性的任务，能够让学生在完成任务的过程中经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及检验问题的全过程；激发学生积极思考、主动探究、提问合作，引发学生与学生、学生与环境、学生与学习素材之间的多维互动；在明确探究需求的引导下，学生能够在完成任务的过程中掌握知识、体验求知的过程、产生成功完成任务后的自信心，并逐步培养学生运用所获得的数学知识和完成任务的经历带来的收获去解决同类或者类似问题的能力，开启学习的正向循环之路。
在三年级上学期第三单元“时间的初步认识（二）”中，我从单元整体教学角度出发，采用了任务驱动法，开展本单元的教学。
在学习开始，老师下发一张空白的表格，请学生观察：这是什么？
学生通过观察，回答：“这是一张空白的年历。”
老师问”你是怎么知道这是一张年历的？“
学生回答：”观察图上有12个月，就知道这是一张空白的年历。“
老师板书：一年有１２个月。并提问“每年都有１２个月吗？”孩子们回答：“是的”。
老师呈现任务”今天我们就来做一张年历，你们希望做一张哪一年的年历呢？“
学生有各种回答，最后商定任务统一为做一张２０２５年的年历，这样贴在家里，明年就可以用了。
接着老师请同学就着“要完成新一年的年历”这个任务，自己提出问题，想一想，要做２０２５年的年历，要从哪里开始入手，你能提出一个什么问题？
孩子提问“１月１日在哪里？”
有的孩子回答就在第一格。有的孩子不同意这个观点。老师请同学们说理由。
有的孩子回答“１月１日是一年的第一天，所以就在新年历的第一行第一格”。
有的孩子回答“２０２５年１月１日是２０２４年１２月３１日后面的一天，所以要去找２０２４年的１２月３１日是星期几，才能接下去写２０２５年１月１日”
老师请同学们听懂来自同伴的话，并说说自己的想法。
有些同学恍然大悟，明白了一年的最后一天是１２月３１日。老师将这句话写下板书。
接着孩子们在老师提供的２０１９～２０２４年的各年的年历中找到了２０２４年１２月３１日是星期二，接着孩子们在新年历中１月这一栏找到了１月１日在周三。
接着老师继续请同学们完成１月的月历，请同学提问。学生问“１月的最后一天是哪一天？”“一月一共有几天？”
老师请同学观察手中的一系列年历，回答这个问题。
孩子们发现各个年份的１月都是３１天。同学们将１月３１天全部填入１月表格中。
老师问：请同学们找一找还有哪些月份也是有31天的？
孩子们找到了１月、３月、五月、七月、八月、十月、十二月。老师形成板书写在黑板上：大月：１、３、５、７、８、１０、１２月
1月的月历写完了，接着我们要完成２０２５年２月的月历。老师继续请同学提问。
孩子们提出以下问题：
２月１日是星期几？
２月有几天？
通过刚写完的１月月历，其中１月３１日是星期五，孩子们知道了２月１日就是接下去的星期六。
通过查阅手上的各个年历，孩子们发现各个年份的２月的天数不尽相同，有的是２８天，有的是２９天。老师请孩子们把各个年份的２月天数记录下来，并找规律：
年份 ２月天数
２０１９年 ２８天
２０２０年 ２９天
２０２１年 ２８天
２０２２年 ２８天
２０２３年 ２８天
２０２４年 ２９天
老师又补充了２０１０年至今的２月天数：
２０１０年 ２８天
２０１１年 ２８天
２０１２年 ２９天
２０１３年 ２８天
２０１４年 ２８天
２０１５年 ２８天
２０１６年 ２９天
２０１７年 ２８天
２０１８年 ２８天
孩子们通过观察发现每隔３年有一次２月是２９天。
有的孩子发表意见“４年有一次闰年。”老师补充：“年份是４的倍数的，这年就是闰年。”
接着就“为什么会有这样的现象？”师生作了讨论。同学们交流了在年月日学前自测学习单中已经调查过的知识，分享关于回归年的信息。孩子们知道这是根据天文历法推算出来的，并非人为规定的。老师也进一步补充了关于４００年一闰的知识。
用同样的学习方法，师生继续完成了关于小月的学习，孩子们也逐渐填完了2025年的年历。
接着老师问同学们年月日之间有什么关系？你能说一说嘛？
孩子们提到了1年有12个月，一个月有31天或者30天或者28、29天。一年有365或者366天。
老师问：一年真的有365天或者366天吗？你怎么知道的？
孩子们说“有一本书叫做《365夜故事》”，有的则说“家长告诉自己的”。老师问“你们怀疑过这个答案吗？有办法证明一年真的有365天或者366天吗？”
孩子们想到了用“7×31+4×30+28” 的方法计算出一年有365天。
接着，孩子们在年历里找十一国庆节、五一劳动节，春节、端午节、中秋节，找自己的生日、父母的生日，找九一八事变纪念日、一二九抗日救亡运动日、北京奥运会开幕日等，在找寻的过程中孩子们提出了一系列关于季度、节气、季节的问题，公历和农历的问题。
学习以”完成２０２５年的年历“为任务展开，在学习的过程中，问题一个接着一个。孩子们在自主提问、检验答案的过程中学会学习，在互相分享，互相交流，互相辨析的表达、倾听、对话中学会合作。
孩子们还提出了更多好问题，这些问题，将会以数学讲题分享的形式，由学生担任小讲师的形式将学习和思考持续推进下去。
