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在持续的写作中，我可以轻易透过喧嚣与热闹，开始一场场关于教育的冷静思考和深度感悟。在我的精神世界里，教育已经不再需要鲜花和荣誉，而只是一份宁静的守候；教育已经不再是职业手段，而是生活的一部分。有掌声，我会行走；没有掌声，我亦会行走。恰是这些故事，让我对教育有了更深层次意义上的感悟：教育是种子的事业，它的成功与否需要时间的见证。因为相信岁月，相信种子，我在流派纷呈的教育洪流中，确认了一种能够经得起时间评判的“常识”——教育就是帮助人慢慢获得成长的动力，慢慢完成对生命的体恤、对尊严的认同和对自我的成全。做教育，当老师，只有心动了，才会有持久的行动，才会有不需要外力牵引的心甘情愿。在我看来，一个教师能不能挡住迎面而来的烦恼，能不能成为学生灵魂的守夜人，能不能消解师生相遇中的种种疼痛，很多时候不是“能不能”的问题，而是愿不愿的问题。对于大多数教师来说，需要的就是那种打破枷锁，赢得自觉的力量。这份力量不会来自“教育专家”引领的“校本教研”，也不会来自被炒得沸沸扬扬的“专业发展”，更不会来自教育行政赋予的荣誉刺激，它只能来自教师自己内心的觉悟和觉醒。有了这样的觉醒，也就完成了教师的自我救赎。教师进行教育叙事写作，不仅是为了戳破生活的真相，安对生命里的痛感，更重要的是为了找到摆脱教育困惑的出口，寻找到属于自己的成长方向。敬业未必专业，那些靠挤压和威吓得来的分数，既不会给学生带来真正的幸福，也不可能给教师以真正意义上的成功。文字让我站在了更高的地方审视教育。更重要的是，我在教育写作的坚持中寻得了一种温暖的教育，没有焦虑，没有猜忌，没有为了分数而负重前行的疲惫。一个教师最伟大的业绩和成就，不在于你获得了多少荣誉称号，不在于你给了学生多少分数，而在于你为学生带来了哪些深刻的、可以延续终生的影响。一个人选择了写作，骨子里就会有一点激扬文字的洒脱，而这恰恰是保证教育鲜活和生命豁达的精气神。师生相遇，本身就会碰撞出一个个鲜活的故事。教育叙事就是把这些故事记录下来，让简单的衍生厚重，让平凡的生成意义，让清浅的蕴含深刻。教育不仅仅是分数的累加与递进，教育成功也不仅仅是状元榜首的喧嚣与炫耀。牵着孩子的生命往前走一步，再往前走一步，只要拥有了这种行走的信念，行走也就成了一种教育。如果把教育当成一次爬山经历，我们最大的失误就在于给所有的登山者一个共同的目标，那就是爬到山顶，成为英雄。但事实上，山顶很狭窄，根本容不下那么多人，所以就有了拼抢和挤压，就有了残酷的竞争和惨痛的失败。最为可悲的是，我们根本就没有去问过那些登山的人，他们的目标是什么？山顶，山腰，还是山脚？谁是登山的人？老师是学生，是我们都是。不管用何种方式，只要生动讲述了一个人的教育生活故事，捕捉到了人物间的心灵颤动，有了自己的思考和感悟，给了读者以精神震撼，就是最好的教育叙事。一篇教育叙事的基本结构应该是“故事加反思”，也就是通过叙述一个或者几个故事，从中得到某种教育观念、教育思想，或者是教育理论，其中最主要的就是对事件的分析和提升。这些事件称为事理的过渡和衔接，也是教育叙事最重要的典型特征。再优秀的演员也需要掌声的鼓励，再优秀的学生也需要老师的关注，任何时候都应该给所有学生心灵上的陪伴，让所有的跋涉不再孤独，让所有的努力都有目光的追随。不管你的课堂多么华丽，不管你的教育多么绚烂，如果没有一颗为了学生的心，实际上真的是等于零，甚至是负数。同样，如果有了一颗为学生的心，你像不像老师，其实也并不重要。作为教师，心中有了学生，有了作为完整的人的学生，才有可能拥有正确的教育假设，才有可能形成一股积极的教育力量。换句话说，教育的真正起点也正在于此。对于很多人来说，以文字取暖的追寻本就是一种孤独的行走，写作也只能是一种寂寞的耕耘，但那些散发着温情的教育故事，却可以在喧嚣与浮躁中为我们留下宁静的一隅，让疲惫的心灵能在其中得以安顿，给我们一个倾听的机会，倾听我们内心深处真实的声音。如果我们的教育是在构建一座牛津式的大会堂，那么教育写作就是在为它栽种一大片橡树林。真的值得我们追问的，其实就只有一句话：
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《小石榴读书》编辑部
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