说到老师，国人心中往往会浮现很多不同的“老师画像”。这些画像有一个共同特点，就是中小学老师存在感不强，经济收入和社会地位普遍不高。
十年树木、百年树人；百年大计，教育为本。2025年，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》。纲要提出，要“提高教师政治地位、社会地位、职业地位，”、“让教师享有崇高社会声望、成为最受社会尊重的职业之一。”
这是一个振奋人心、倍受鼓舞的消息。但要如何具体地让教师享有崇高社会声望和社会地位，在笔者看来，关键有三条：提高工资待遇、回归教育本职、改革教学效率。
提高工资待遇
钱是人的胆，也是人的脸，教师也不能例外。提高教师社会声望和地位的关键办法只有两个：“行政级别”与“提高工资待遇”
行政级别就是平常所说的科级、处级、厅级干部之类的概念。有人觉得可笑，老师也算干部？
还别说，老师曾经是国家干部，新中国成立初期，老师享受国家干部待遇，实行行政级别工资制，当时老师的政治地位、社会地位与现在大不一样。
从现实来看，学校已经划为事业编制，老师不可能再成为干部。那么就只剩下一个办法——提高工资待遇。
注意，工资和待遇是两件不同的事情，先说工资。
老师涨薪的话题，几乎年年都有，可为什么就这么难呢？不得不说，中小学教师规模实在太大了。截至2024年，全国中小学教师的数量为1073.93万人，相当于整个长沙的人口数量。如果是给警察涨工资，压力就小多了，中国警察总数量不到200万。
一千多万老师，假如普调1000元工资上去，全年下来，财政拔款就要多付1200多亿元。长沙2023年财政收入为1227.07亿元。也就是说，一个长沙市的全年财政收入才能弥补涨工资的缺口。
这笔钱从哪里来？靠定向加税并不现实，毕竟减免税是当前促进经济发展的基本政策。那就只能考虑“扩大财政赤字”与“减少对外援助”了。
我国财政赤字每年都在增加，但是主要用于铁公机基础设施与支持企业创新方面去了。问题是，基础建设已趋于饱和，因为城镇化和房地产趋于饱和，支持企业创新又容易掉进“骗补”和“产能过剩”的陷阱，还不如把钱实实在在地给老师普调工资，达到间接刺激经济消费的目的。
老师的待遇包括各种职业福利与优惠政策。比如，提高“教师证”的含金量，注意，不是“教师资格证”。有“教师资格证”的并不一定是教师。
现在的老师仿佛只有在“教师节”那天，才有一点存在感。不如大幅度提高教师证的含金量，在车站码头设置“教师优先通道”；凭“教师证”享受国家免费医疗；半价乘坐高铁飞机等等。
或者，给全国中小学教师设计一款大气、彰显社会地位的教师服。
有人说，教师不能统一服装，不利于人文和思想多元化。为什么不能？学生不是都有校服么？警察、医生不都有自己制服么？门口保安制服都比老师神气多了。
当一个老师穿着端庄大气的教师制服出现在公共场合的时候，就是在告诉这个社会，她是这个国家的人民教师，应该得到社会的尊重和礼遇！
另外，职称也是彰显教师职业地位的荣誉，当前的职称结构有待完善和优化。
回归教育本职
除了提高工资待遇，让老师回归教育本职才是尊师重教的正道。
记忆中，三、四十年前的老师，根本没有现在那么多的“非教学任务”。自从网络通讯发达之后，信息时代的形式主义泛滥成灾，教师就没安静日子过了，变成了一个“打杂的”。
各种App打卡、公众号更新、评比材料、督导检查、控辍保学。如果学校实行“痕迹管理”，就更是雪上加霜了，干什么事情要拍照录视频，没完没了的材料整理和拍照留证。更有过分的事情，有些地方的教师还要给当地社区或乡镇行政机构“帮忙”。理由倒很真实，教师是知识分子，办事可靠，比临时工要强多了。
诸如此类的琐事占用了老师大量时间和精力，一定会造成心理反感和职业倦怠。教育部“减轻中小学教师负担”的文件通知，不知道发了多少，最缺的就是落实。
不妨从法律上规定，任意安排老师“非教学任务”的，视为“妨碍教务罪”。殴打、袭击老师的构成“袭师罪”。
改革教学效率
难道，教学效率和尊师重教也有关系？
关系很大。如果纯粹按照市场经济与按劳分配的原则，老师不应该涨工资！也没有涨工资的理由。
因为老师的“教学效率”一直没变！
假如把学校当作工厂，把“毕业生”当作最终产品。那么就会发现一个现象：从1986年开始到2024年，38年过去了，一所中学“造一批初中毕业生”仍然是3年时间，教学效率一直没变过。
如果把这个现象套用到任何工厂企业，如果一家工厂制造同类产品，生产效率38年都不变，那家工厂估计连渣渣都找不到了。别说38年，3年都不行。
这就是教育行业的特殊性。同样是基础职业，医生、警察可以利用先进的技术和设备，大大地提高工作效率。可老师几乎不可能，因为学期设置、教材、课时、考试以及学生的接受能力与成长过程都限制死了。
一个学期4个月，即使用3个月时间完成了所有教学任务，也不能提前放假。所以，种种原因，导致了老师的“教学效率”一直没变，也无法改变。
因此，如果单纯按照市场经济的逻辑，即使不给老师加工资，也说得通。当你选择老师这个职业的时候，就应该明白它的工作效率是没有变化空间的，它的经济回报增长率远不如商企业部门。
当然，中小学基础教育并不能真正按照市场经济办事，否则所有学校都被淘汰了。所以，只能将中小学校基础教育纳为国家事业单位。
怎样改革教学效率呢？可能到了需要考虑“删减教材缩短学制”的时候了。
删减教材和缩短学制，两者是一体化的，缩短学制必然要删减教材。假如，将小学到高中的12年教育缩编成10年。将缩短学制节省出来的资源，可以更好地优化系统存量。比如，将大班制改成小班制，增加老师工资等等。
整个基础教育过程变轻了，变短了，才是根本意义上的教育减负，也才有可能实现素质教育。为什么不是延长学制呢？现实明摆着，即使将基础教育延长到15年，知识也是学不完的。在人工智能与信息爆炸时代，学生在基础教育阶段应当改变知识的获取方式和思考习性。
智能化警示人们，一个人脑子储存有多少知识，有多大的输出能力，已经不重要了，因为知识已经网络化、服务器化和智能化了。罗振宇、吴晓波们看不到这些，还一个劲儿地搞知识付费，跨年晚会，只能是王小二过年，一年不如一年。
中小学基础教育，关键在于教育学生怎样主动寻找知识，发现知识和运用知识，在于怎样问“问题”，而不是怎样答题。今后，因为人工智能，“怎样问”比“怎样答”更为重要。
前不久，深圳南山小学数学考试火出了圈，因为题目信息量大，超出了学生平时的作业与考试场景，以至于集体延长了考试时间。学生纷纷反映：很多题型，老师没有讲过，也没遇到过。
看到了吧，这就是当前基础教育悲哀！一旦遇到老师没有讲过的题型，学生就傻眼了，教师心里也瓦凉瓦凉的，这难道不值得反思和改变吗？
在基础教育阶段，就应当让学生形成主动探索的求知习惯，能够面对未知问题进行创新式思考。而不是让学生靠刷题生存下去。在题海里挣扎的做题机器人，只会让学生和老师双方更累，教学效率上不去，因为题目是做不完的，怎么会有教学效率？
也只有学生的主动求知，不是被动的等待教师投喂，才能显现教师尊重、才能解放老师的“教学效率”。从这个角度来说，深圳南山小学数学考试试卷，将在中国基础教育考试的历史上留下浓重一笔。
中国的中小学教师，大概是最为任劳任怨的群体，除了少数经济发达的地区，教师又仿佛是一个弱势群体，他们没有得到应有的尊重和社会地位。曾经人们管他们叫“臭老九”，今天人们称他们为“教书的”。
有些家长虽然给老师发红包、送这送那，可打心眼里又看不起老师，认为老师还不如自己赚得多，不如自己地位高。
时至今日，一个令人心酸的故事总是浮现在眼前。
那是在社会治安不好的年代，一个老师带着几名学生乘坐中巴车返校，没想到，那个老师居然被车里的2个小偷盯上了。
一旦动起手来，老师肯定不是小偷的对手，说是小偷，实际上是明目张胆问你要钱的那种。为了壮胆子，老师想到了一个办法，他拿出一包零食，挨个给几个学生发零食，一边发，一边说：“都饿了吧，先吃点零食。”几名小偷一看，原来他还有几个同行的人，看样子不好下手了，正当小偷打算放弃的时候。其中一名学生在接零食的时候，说了一句：“谢谢老师！”
就是因为这一句“谢谢老师”把老师的身份暴露了，也暴露了他们的关系。2个小偷一听，原来是老师啊，他们根本就没把老师放在眼里，最后，老师只得乖乖的交了“保护费”。
让教师享有崇高社会声望和地位，需要相应的成本和具体行动，不能只停留在文件纸面上。唯有此，尊师重教才能成为社会大气候，吸引更多精英进入教育战线，实现教育强国之百年大计。
