用心换心
以爱育爱
情景再现
小D是一名一年级的小朋友，他身材高大，思维活跃，字迹娟秀，但这些优点却常常被他在课堂上的不当行为所掩盖。他时常会不由自主地站起来或半坐着，需要老师频繁提醒才能勉强集中注意力参与课堂。而在体育课上，小D更是显得格外活跃，经常不听指令，随意奔跑，这让体育老师颇感头疼，每次课后都会与我沟通小D的情况……
头脑风暴
一年级组
一年组的老师认为小D的行为表现出了一些在学校环境中常见的问题，包括注意力不集中、社交困难和缺乏同理心等。这些问题可能源于多种原因，比如家庭环境、个人性格、发展阶段等。作为老师可以在日常教学工作中让孩子做一些力所能及的事情，让孩子感受到被别人说“谢谢”的快乐，进而引导孩子体会到自己在班级体中的重要作用。
二年级组
二年级组的老师建议可以借助集体的力量，用集体的力量带动他，安排一些表现良好的同学作为小D的同伴辅导者，帮助他学习和模仿适当的行为。鼓励小D参与小组活动，通过团队合作学习社交能力，在潜移默化中引导他形成正确的交往观念。
三年级组
三年级组的老师建议从行为管理方面着手，当小D展现出积极行为时，给予及时的正面反馈和奖励，例如当小D对同学表现出尊重或使用礼貌语言时，老师应立即给予表扬，同时可以为小D设立一个“好行为银行”，将他的正向行为记录在此，同时对于不当行为，要设立明确的措施，并一致执行，以此增强他的正向行为。
四年级组
四年级组教师从家庭沟通与合作方面提出了建议，在与小D的父母沟通时，让他们了解到孩子的行为状况，分享其他孩子成功改善行为的例子，让父母看到积极变化的可能性。鼓励父母尽可能多地参与孩子的学校生活，多和孩子沟通，了解孩子的内心活动，让孩子感受到父母对自己的关爱。
五年级组
五年级组从社交技能训练方面入手，建议通过角色扮演游戏，教授小D如何以更合适的方式与人交往。也可使用社交故事来帮助小D理解他人的感受和适当的社交行为，并发展出更好的社交行为。
六年级组
六年级组从班主任的正向引导入手，班主任在支持学生改善行为和社交技能方面扮演着至关重要的角色。班主任应努力建立一个积极、包容的班集体，让每个孩子都能发现其他同学身上的闪光点，以此放大小D同学的优点，使小D获得自我效能感，促进他的全面发展。
贺红阳老师就心理学方面提出了专业见解。她提出：针对小D在人际交往中表现出的自我中心问题，建议家长和教育者采取一系列措施：首先，家长应增加与孩子的亲子互动时间，通过日常的夸奖、微笑和拥抱等行为来表达对孩子的爱和友善，以此作为正面社交行为的示范。其次，家长可以通过角色扮演的方式模拟学校中的社交场景，帮助小D识别并改正不良的社交模式，引导他学会尊重和理解他人。同时，要关注小D的情感需求，理解他自我保护背后的对友谊的渴望，并提供必要的情感支持，帮助他建立积极的自我形象。最后，教育者应教授小D如何以更合理和积极的方式表达自己的需求和参与同伴活动，减少捣乱行为，从而逐步提升他的社交技能，促进与同伴建立更健康的人际关系。
总结
德育处主任李博对各年级组老师的积极讨论和踊跃发言表示赞赏，并提出了自己的见解。作为老师和家长要接受孩子的不足，不过度苛责、惩罚孩子，给孩子增加情感表达的机会，例如使用情感卡片，让小D同学挑选代表自己当前情感的卡片，并尝试用语言描述这种情感。以上种种措施都需要老师的耐心和坚持，同时也需要家长的配合与支持，通过家校合作，共同为小D创造一个有利于其成长的环境。
结语
陶行知先生曾说：“教育是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”让我们用耐心、爱心去教育学生，用欣赏的眼光去看学生，多去发现他们身上的闪光点，相信孩子们在爱的教育下，终会绚丽多姿！
文字|郭盼盼
编辑|张 迪
审核|张 华
