情景再现
小Z是一个瘦瘦小小的男孩，思维敏捷，活泼好动。他有一定的规则意识，但课堂上自律 性不强，集体活动中也比较“出挑”，需要老师经常提醒。最近一段时间孩子身上又出现了新的不良行为——悄悄拿别人物品。比如中午其他小朋友的加餐、班级积分兑换处的小礼品、同学手中自己比较喜欢的文具……只要教室或者办公室没有人，就无法控制自己的行为。面对小朋友们的猜忌，他像一只受惊的小鹿，事后又特别懊悔。面对这样无法控制自己不由自主行为的孩子，我们又该如何帮助他回归到正常的班级生活中呢？
头脑风暴
一年级组老师认为要从家庭教育角度入手，要给予孩子足够的关心、关爱。同时在学校的学生生活中，教师可以利用恰当时间与孩子谈心交流，深究其原因，及时正强化孩子的行为。
二年级组老师认为要加强孩子物权教育，告知孩子一些待人接物的正确方式；多使用礼貌用语与同学交流沟通，激发孩子的同情心，学会站在别人的角度去思考。
三年级组老师认为学生的失当行为可能与父母对孩子的关注缺失有关，例如家长平时对孩子的过于高期待、严要求。建议在今后的生活中，父母可以尽量满足孩子合理的物质要求，同时给予孩子自由选择的权力。
四年级组老师认为首先要明确孩子的物权意识，在此基础上正面教育，及时反馈、激励孩子的积极行为；帮助孩子设立短期、长期的目标，逐步帮助孩子改正不良行为。
五年级组老师从心理学角度认为这是孩子心理发展失衡的表现，父母与孩子沟通时要态度平和，生活中也要尝试了解孩子真正的心理需求，倾听孩子的声音。
六年级组老师认为教师在处理时要摆正心态，认识到在小学低段为正常现象；坚守底线思维，在保护孩子自尊的前提下进行教育，维护班级的优良班风；与家长及时联系，积极寻求解决办法，形成家校合力，帮助孩子更好成长。
心理老师贺红阳认为与同龄孩子相比，小z的边界感和规则意识发育比较滞后，孩子目前行为释放的信号也反映出其内心心理比较匮乏，他需要父母、教师给予他足够的关注来获得内心满足感、安全感。在班级管理中教师可以为其设立班级物品调解员的岗位，让孩子去处理这种涉及到边界感、所有权的相关问题，让他在这个过程中训练自己的规则意识。
最后德育处李博主任对各位老师的建议表示肯定，强调我们在教育孩子时要注意维护孩子尊严，不给学生贴标签，以问题为导向营造互帮互助的良好班风。同时也要教会孩子学会承担责任，尊重别人的物品，物归原主的物权意识。这既是一种社会规则，更是一种社交原则，引导学生逐渐在班里树立良好的形象，在班级这个“练习场”中自主成长。
结语
行之力则知愈进，知之深则行愈达。每一次班主任校本教研之案例研讨活动都是一次智慧的碰撞，此次活动定会给老师们带来新的启发与思考，为班主任工作的顺利开展奠定扎实基础。
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文字丨王 璐
编辑丨张 迪
审核丨张 华
