随意的涂鸦，
不知所以的符号，
画出来的文字，
是幼儿表达自己想法的方式，
一起跟随大一班的孩子们，
探索“前书写的那些事儿”吧！
缘起
中班下学期，我班的晨间签到以书写自己的学号为主，一学期下来，孩子们不但能规范书写自己的学号，还能认识并书写同伴的学号。
开学初，我们在班级的签到处增设了数字时钟、指针时钟、铅笔、握笔器等工具，签到表的内容由原来的书写学号转换成书写时间。
中班
大班
阶段一：尝试新签到
9.2-9.6
早晨签到，一连几天桌旁总是围绕着好多小朋友，同时还伴有一些嘈杂的声音。
梦瑶：“我是先来的，有人插队”。
多米：“你快一点啊，我还没有写呢”。
轩齐：“老师有人写到我的格子里了”。
泽宇：“这是什么啊，要怎么用呢”。
小柯：“应该是圈圈在上面吧!”
轩齐：“老师，他的时间写错了”。
米朵：“老师，你看我的对吗，是这样使用的吗？”
就上面的问题，孩子们展开了讨论并将自己的想法画在纸上。
排队的人太多了
时间我看不懂，不知道怎么写
前面的小朋友要写很长时间
我不知道时间怎么写
问题梳理：
1.签到秩序混乱，签到的孩子受干扰。
2.签到人数多，等待久，来不及签。
3.部分孩子找不到对应的格子，容易签错。
4.书写时间困难。
解决问题
问题一：签到秩序混乱怎么办？
睿睿说：
“我觉得人不能太多，不能超过3个人。”
一航说：
“前面的小朋友坐好，后面的小朋友不能推挤。”
乔羽说：
“每天第一个人将日历翻一下。”
燕琳说：
“签到的时候，可以把书包先放下来再签到。“
同时，我们还增设了签到桌，男生女生分开签到，避免等待现象。
问题二：没有签到的小朋友怎么办？
钰尧说：
“我们可以先做其他的事，例如：整理书包，自然角照养记录，拿小桶和水杯。”
问题三：容易签错格子，时间不会写怎么办？
老师分享格子如何看、如何书写
小朋友们也有自己的办法
伊宁说：
“如果找不到，可以请小朋友帮忙。”
小北说：
“签到的时候要看仔细，用手指一指格子!”
米朵说：
“如果找不到名字，可以看上面的学号。”
教师的思考：
《指南》社会领域目标3具有自尊、自信、自主的表现，5-6岁孩子能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。签到第一周，我们和孩子一起梳理了签到中存在的问题，遇到问题正是教育的最好时机，在活动开展中，我们运用聚焦“问题”的策略，让孩子们发现问题，然后聚焦问题展开讨论并解决，激发了孩子们主动学习和解决问题的能力，也让孩子们的经验有了提升。
第二阶段：
签到火热进行中
9.9-9.13
随着每日来园签到，签到情况没有达到预期的效果，是什么原因呢？听听孩子们怎么说......
欣妍说：
“我会写数字，但是时间不知道怎么看。”
诗远说：
“我不会看上面的时间。”
朱宇说：
“我不认识上面的时间。”
教师的思考：
刚进入大班，虽然孩子们有了前期数字书写的经验，但对于时间的认识是有一定难度的，遵循孩子的年龄特点及发展规律，我们思考先在区域中投放关于时钟的材料，和孩子们认识了解时间，一段时间后在调整签到方式，激发他们更深入的学习。
第三阶段：调整签到表
9.18-9.20
新的签到表要怎么设计呢？
针对新签到表的设计，有的孩子提出写自己的姓名，暑期里，孩子们给自己设置了一个小任务，学会书写自己的名字，任务完成的怎么样了呢？
班级书写情况统计图：
通过统计发现，班级部分小朋友不会书写自己的姓名。
燕琳
可以先用学号代替。
可以写上会写的字，我会写自己的姓。
多米
苏婉
可以用喜欢的符号代替。
最终，新的签到表火热出炉
看看孩子们的书写情况吧！
教师的思考：
《指南》中提出，让幼儿在绘画和游戏中做必要的书写准备，我们应该尊重满足孩子的兴趣需要，鼓励其学习书写自己的姓名，培养书写兴趣，使他们在书写中感到自豪，并知道姓名是一个人的代表和象征。当他们正确书写自己姓名或稍微有所进步时，都要及时给予肯定。
第四阶段：
签到表的使用2.0版
9.18-9.29
通过观察，有的孩子存在勾手腕，坐姿不正确的现象，怎么解决呢？
借助绘本故事《如果你做的歪歪扭扭》，了解坐姿不规范的影响。
区域活动时，孩子们一起阅读。轩齐说：“坐不正会有害身体健康，我下次一定坐正写”。珵珵说：“我也是，不能坐的歪歪扭扭了。”
看看我们坐的怎么样......
教师的思考：
《指南》中语言领域目标三具有书面表达的愿望和初步技能，5-6岁孩子能在写画时姿势正确。随着每日签到，我们关注到孩子们的坐姿和书写规范上存在一些问题，借助绘本图片等形式，引导孩子们进行对比了解，帮助他们认识正确坐姿的重要性和方法，带领孩子运用到实际当中，进一步规范和帮助孩子们养成良好的前书写习惯。
第五阶段：
藏在名字里的前书写
随着主题活动“我们的姓氏”的开展，孩子们对自己的姓名非常感兴趣，于是我们鼓励他们运用多种材料对名字进行创意设计，拓展他们的经验和视野。
1.趣味姓氏
2.创意姓名
3.阅读区衍生
孩子们对于名字的兴趣衍生到了游戏中，区域游戏时，宇宇、玥玥和泊然在书写区利用自然材料将自己的姓名拼一拼、摆一摆。
我叫商朱宇，我姓商。
我的名字里有菁，我来拼一拼。
我叫蔡泊然，看看像不像。
苏婉和乙鑫用拼拼乐写、摆自己的姓名。
基于孩子们对于文字的兴趣，我们还投放了绘本《仓颉造字》。
孩子们把绘本上的图案在纸上画一画、写一写。
还有的孩子在记录表上模仿着同伴的名字。
快来看看吧！
教师的思考：
《指南》中语言领域阅读与书写准备目标一喜欢听故事和看图书，5-6岁幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。在一日活动中，孩子们运用文字或符号等形式表达自己的想法，作为教师，应珍视前书写对幼儿学习阶段的重要价值，让孩子们在体验初步写的过程中，培养起浓厚的兴趣，激发他们对书写的兴趣态度，为幼小衔接做好准备。
第六阶段：
前书写无处不在
1.植物观察记录
在晨间活动中，幼儿自主观察动植物，对天气、日期、进行记录。
2. 倾听墙
午饭后的空余时间，孩子们将当天发生的事情用画画的方式记录下来，做成“我想对你说”。
“我想对你说”
看看我们的倾听墙......
3. 游戏中的记录
你说我猜的游戏引来了小朋友的兴趣，孩子们自己分工，一个说、一个记录，其他小朋友也纷纷来观看。
孩子们渐渐对记录和写字材料充满了兴趣。
美工区的孩子们在记录表上记录自己的设计图，给自己的作品添加时间和姓名。
科学区、益智区的孩子们将自己的探索发现记录下来。
建构区、表演区的小朋友用表征的方式做计划、游戏后对游戏过程进行回顾与反思。
4. 控笔训练--线描画
孩子们结合班级美工特色，运用点、线、面的方式进行创作，大大锻炼手部力量。
书写是需要肩膀、手臂、手腕、手指等多个关节的合作，在日常户外活动时，我们也会注意发展孩子们手部小肌肉的协调性，手腕动作的灵活性和手眼协调能力。
半日活动，孩子们为爸爸妈妈设计了邀请函，一起来看一看吧！
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：要培养大班幼儿书写的兴趣并学会正确书写自己的名字，在绘画和游戏中做必要的书写准备。
“前书写”是一个循序渐进的过程，它和幼儿的已有经验、个人兴趣等方面密不可分。通过一系列活动的开展，丰富了孩子们的“前书写”经验，提高了他们的语言表达能力。路漫漫其修远兮，关于“前书写”的探索与体验，我们将继续关注，为幼小衔接做好准备。
图文|大一班
一审校|李庆蓓
二审校|陶 悦
三审校|杨 翌
