许多人觉得费曼是个聪明人，实际上他做过许多很快后悔的事。
其中一件就是，他答应加入加州课程委员会，对众多出版社出版的中小学科学课本进行评审，帮助挑选出质量较好的课本。
他在委员会的第一年对小学数学课本进行评审，体验感非常不好。
第二年讨论科学课本。费曼想，也许科学课本的情况会不一样。于是，他认真看了几本。
结果同样的事又发生了：有些东西第一眼看着挺好，后来却发现很可怕。
例如，有一本书开头是4幅图：第1幅图是一个上满发条的玩具，第2幅图是一辆汽车，然后是一个骑脚踏车的小孩，然后是另一个东西。
在每幅图的下面写着：“什么使它动?”
费曼想：“我知道了，他们要讲机械，讲玩具里面的弹簧怎样起作用；他们还要讲化学，讲汽车发动机怎样工作；他们还要讲生物，肌肉怎样起作用。”
费曼想起他小时候，父亲对他讲过类似事情。父亲说：“什么使它动?每样东西之所以能动，都是由于太阳的照射。”
费曼说：“不对，玩具会动，是因为上紧了发条。
父亲问他：“发条是怎么上紧的?”
“我把它上紧的。”
“你为什么能动?”
“因为我吃了东西。”
“食物能生长，完全是由于太阳在照射。所以，由于太阳在照射，所有这些东西才会动。”
这样，小费曼学到一个观念：物体运动只不过是太阳能的转化。
费曼翻到他评审的科学课本的下一页，看到课本给的答案。
什么使上了发条的玩具动？能量使它动。什么使骑脚踏车的小孩动？能量使它动。”
每幅图的答案都是：能量使它动。费曼晕掉了！
他觉得，这种答案等于什么都没说。你可以用随便一个词，比如“瓦卡力斯”代替能量，然后说：瓦卡力斯使它动。
在这句话里找不到知识。学生什么也没学到，它只不过是个名词而已!
那么，费曼认为，课本应该怎么做呢？
应该让学生检查玩具内部，检查发条怎么起作用，齿轮怎么起作用，别管什么狗屁“能量”。随后，当孩子对玩具具体怎样运行有一定了解时，他们就可以讨论更一般的能量原理了。
费曼还认为，实际上，“能量使它动”这句话也有问题；因为，如果它停下来，你同样可以说，是能量使它停下来。所以，课本上那些回答毫无意义。
费曼发现，他审查的那些科学课本都是一个德性，里面全是毫无价值、一团混乱、含糊不清和似是而非的东西。
费曼说：我不知道，有谁能从这些课本学到科学，因为它们压根不是科学。
他对这些课本极为不满，但又深感无力。为了保护自己的心脏，他从这个委员会辞职了。
哦对了，后来，那套“能量使它动”的课本被委员会选中，并被教育局通过了。
