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大概念教学作为当前教学改革背景下的一种教学范式，它具体指的是什么？
怎样进行聚焦大概念的单元整体设计，来落实素养目标？
聚焦大概念、素养导向的课堂，一线教师应该怎么上？
在211期北京数学教育讨论班（Since 1995）上，朱德江老师为我们带来了题为《素养导向：聚焦大概念的单元整体教学》的报告，深刻阐释了大概念单元整体教学的深刻内涵与丰富理念，为一线教师们提供了富有实践性的具体教学指导。
朱德江：新世纪小学数学教材分册主编，特级教师，正高级教师，浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任。
一.什么是大概念教学？为什么要重视“大概念”？
大概念教学的核心在于“大概念”的理解和应用。“大概念”是指那些超越具体知识点之上，能够帮助学生理解某一学科领域本质思想的关键概念。
大概念教学是当前教学改革背景下的一种教学范式，它旨在聚焦学科本质，通过单元整体设计来落实素养目标。具体操作包括分解目标到每个单元和课堂，以大概念促进知识深度理解和结构化；同时，要改变传统的教学方式，采用单元整体设计和任务驱动学习，鼓励学生表达、思辨，促进学习深度发生。
新版课程标准强调概念的建构和知识的结构化，这不仅是当前教育改革的核心，也是提升学生核心素养的关键。朱德江老师指出，大概念教学不是简单地聚合知识，而是要深入理解每个概念的核心，通过大概念帮助建立数学知识之间的内在联系，使新知识看起来更加熟悉，从而促进知识的结构化和整体性学习。大概念超越了单一知识点，具有普遍适用性，有助于学生思维能力的发展与核心素养的落地。
大概念的深度内涵
为什么当前的教育改革需要强调大概念？让我们听一听专家的思考。
二.怎样进行聚焦大概念的单元整体设计？
朱德江老师指出，单元整体设计与教学有利于素养目标的落实，有利于思考问题整体性，有利于知识内容的结构化，有利于学习方式的变革。
在实践中，不应该盲目追求单元内容整合，建议在尊重教材的基本编排逻辑的基础上，进行适度调整。
聚焦大概念的单元整体设计需关注单元整体分析。包括课标分析、教材分析、学情分析和整体规划，以明确和提炼学习目标和核心概念。重要的是，教学设计应逆向考虑评价方式，特别是培养核心素养的评价策略，比如通过表现性评价检验学生的能力。基于明确的评价目标，教师可以设计出更为针对性的教学和学习活动，确保学生能够深入理解单元内容的核心问题，从而实现学习深度发生。
单元整体设计基本框架
基于大概念教学的理念，一线教师在单元整体设计过程中可以参考以下的几个步骤来进行：
单元分析规划：通过课标分析、教材分析、学情分析、整体规划，提炼出这个单元核心要理解的大概念。
单元目标设计：明确教学的目标，确保这些目标能够反映学生应该掌握的核心素养。
单元评价设计：采用多元评价方式来检测学生是否达到了既定的素养目标。
单元过程设计：通过设计以问题为导向的学习任务，鼓励学生主动探究，促进深度学习的发生。（下图为“面积”的单元过程设计学习路径参考。）
“面积”单元过程设计学习路径
朱德江老师指出了关于大概念教学的基本教学逻辑。
大概念是学生“悟”出来的：大概念教学不是简单地把教师提炼出的大概念直接告诉学生，而是让学生在充分的学习经历中逐步领悟出来。
“深度理解和迁移应用”是一个进阶理解的过程：学生需要经历在大概念统领下的多个相似情景的学习，通过探索发现这些多样事实背后相同的属性和内在规律，进而达到对大概念的深度理解和应用。例如，理解数的概念时，从初步认识到进阶理解，再到应用，是一个循序渐进的过程。
大概念目标统领，本质问题引领，学习任务驱动：教学设计时，应该明确以大概念为核心的目标，通过提出本质问题来引导学生的思考，并且设置学习任务来推动学生的学习进程。这种方式能够促进学生的主动参与，鼓励他们表达自己的想法，促进学习的深度发生。
因此，大概念教学应以大概念为目标，通过问题引领和任务驱动，促进学生深度学习，实现知识的迁移和素养的提升。
大概念教学下的课堂模式范式
一线教师在落实大概念单元整体教学时，还应该注意以下的这几点：
鼓励表达与思辨：创造机会让学生表达自己的想法，进行批判性思考，并与其他同学的观点进行交流与碰撞。教师在课堂上应延长讨论时间，给予学生更多的表达空间，让更多的学生参与深度思考和交流，以促进知识的深度加工和应用，使得学生在交流和表达的过程中对知识的大概念有更深层次的理解。教师应注意使用恰当的语言支架和思维支架，帮助学生清晰地用数学语言表达自己的想法，使得他们的思维外显。
尊重学生的差异性：教师需意识到学生的差异性，应该设计适合所有学生的任务，避免课堂成为一部分学生的课堂，避免老师只与一部分学生互动，在教学活动中确保每位学生都有思考、参与讨论和表达的机会，从而促进他们的深入学习和对知识的深入理解。
多元化的评价设计：评价不应仅仅停留在知识的掌握情况，还应关注学生解决问题的能力、思维过程及核心素养发展。评价方式应当多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多种形式，可以引入表现性评价，并使用表现性评价量规来评估学生的表现。
"平行"课节学习任务设计分享
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来源 北京数学教育讨论班
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