成长故事 | “我不敢跟别人聊我的工作”

郭花，江西赣州人，在大儿童工作三年，现在是大儿童港尾馆馆长，此前当过三年的特殊教育教师。

“你们上什么课呀？一天上几节课？就晚上和周末上课，好轻松呀！有多少个孩子？你工资多少？你们就是跟孩子玩呀？就是人家放学后，替人家看孩子？有没有打算回老家？……”

在大儿童工作的这三年，郭花每次回家或者跟家人打电话，几乎都会听到家人这样的疑问，以至于她说“我不敢跟别人聊我的工作”。

那么，郭花经历了什么？为什么她时常会有这样的低自我认同呢？

2019年，郭花结束了她在特殊教育领域的工作，面临着两个选择——再找一份喜欢的工作，或者回家当老师，走自己不想走的路。她关注大儿童的公众号很久了，在漳州找了一些跟阅读有关的机构，通过面试交流，觉得大儿童是最吸引她、打动她的。无论是在对教育的追求，还是对团队伙伴的支持上，都是她渴望的。但是她也有一些担心，担心自己用一些以前的方式对待新的儿童，带着忐忑、紧张、不确定的心情，郭花开始了她在大儿童的工作。

大儿童老师团队氛围的自主、相信、保持学习、持续迭代、拥抱变化，每个人都有很多角色等特点，没有明确的角色、没有专门的培训、没有既定的方法……这一切对她来说都是挑战，与她原来的认知大相径庭。

她期待自己可以变得自信、有趣、会思考、有能力、敢表达，然而成长过程中的自我评判是：教案设计总是不满意、和孩子家长建立关系好难、孩子的上课状态不在预期内不知道怎么办、在团队开会时发言很忐忑、与他人协作时苦于没想法、其他伙伴做得总是很好、常常要加班做没做完的事、周末生活单调乏味……

这样的自我评判让郭花有“我不够好”的焦虑，这样的焦虑像心魔一样会在她脆弱的时候来得更加凶猛。

“你们上什么课呀？一天上几节课？就晚上和周末上课，好轻松呀！有多少个孩子？你工资多少？你们就是跟孩子玩呀？就是人家放学后，替人家看孩子？有没有打算回老家？……”来自家人的关心与疑惑一次次让郭花摇摆着，无法回应。她说：“他们问的时候，我就不说话，不知道怎么说，说多了，感觉挺难受的，不被认同。想要具体说说，他们就会反问你工资多少？就不知道怎么回应。”

这些困境，来自内心觉醒成长过程的自我期待，也来自社会普遍的期待和评价比较。她很想跟家人说自己的想法，可是这些困境都让她还没开口就放弃了。这让她在面对家人时是紧张的、想要自我保护的，所以她要么很少说话，要么说一些比较正经的话题，以致于爸爸总说“不要太严肃”。

而爸爸所指的的“严肃”，大概是指小心翼翼、紧张、很少开玩笑，其实这是成长的过程中慢慢筑起的与人相处的墙。小学时，她和最好的朋友发生了一些不解的矛盾，她把事情告诉了妈妈，妈妈又告诉了好朋友的妈妈，好朋友说她“告密”，要和她“绝交”，后来她们就真的没怎么联系了。她不解，也没人能帮助她消化这些，直到现在她回忆起这些事情，还是很充满了愧疚、后悔。

爸爸跟她打电话老是聊很严肃的话题，让她很有压力，比如上学时，总会给她些忠告——不要太严肃，要学会跟别人相处，要多交朋友。毕业后就叮嘱——不要老是聊工作，也要为自己的事情（结婚）考虑。她说：“从小爸爸就给我灌输思想：好好学习、好好工作。上班时，我就很循规蹈矩，如果做一些其他事情，就会有罪恶感。”

那么，该如何去打破这“严肃”的墙？突破这困境的网呢？

郭花能感受到大儿童团队给她的支持。

做活动时，她不用担心把事情搞砸了，因为大儿童常说“我更在乎的是你有没有成长，就算搞砸了，我们也可以把它当作一次学习机会。”安全的试错空间让她不断去变得更勇敢。

上课遇到困难时，她可以表达张力，解决的过程会让她更认识孩子，也更知行合一。

当她感到犹豫时，伙伴们“不管怎么样，就先做出来吧！”的精神和行动也给到她勇气。

郭花在参加大儿童行走导师共学会上分享

工作以外，和伙伴的私下交往让她紧张的感受稍微放松了些许。

在比较自己和身边朋友（体制内教师）时，她感到最大的区别也是工作环境的不同——她觉得自己是幸运的，身边的人都会很积极去做很多元的事情；身边的环境不会从是否结婚、是否会跟搞领导关系去评价她；她的学习的机会是丰富多元的。

慢慢地，她一点点重构自信。

郭花在科学启蒙课上

她开始不执着于完美的想象。

她特别想要去尝试溜冰，身边有很好的教练了，也有了溜冰鞋了，但是能不能学会溜冰，还得她自己去克服恐惧、害怕、滑倒再爬起来……团队协作对她来说就像学滑冰，没人能帮她学会，她必须在一次次不完美的试错中去快速迭代。2022年春季，她负责馆内读书月活动，当她还没有想法的时候，她就敢于发起一次会议，讨论活动的基础设置，就算她自己不确定的点子，她也提出来讨论，然后有节奏地推动着活动的进行。

她开始把那些脆弱的故事说出来。

在一次自我介绍的练习时，她说：“我很喜欢笑，以前以为是笑点低，后来发现有时候是在用笑来掩饰自己的尴尬。现在因为有来自工作伙伴的支持，我的笑变得更自然了”。大儿童的伙伴陈琳感同身受，郭花说：“我以为你一直都是自信、开朗的。”陈琳回应：“每个人内心都有恐惧、渴望，不管外人看自己是什么样的，这些感觉只有自己最清楚。我们敢说出自己的脆弱、尴尬，是勇敢的。”

当她说出了和小时候玩伴故事时，羞愧、后悔之情随着哽咽流淌出来，才接纳并不是自己的错，而是小时候的成长环境中，没有人可以支持自己去面对。

她开始减少自我否定，去更客观地找原因。

当孩子在课堂上表现不如意的时候，以前她常常是只自我归因，觉得是自己不够好才让孩子不太好。这样的自我攻击让她忽略一些更重要、更真实的原因。比如孩子哭了，以前她只是觉得自己不太好，忽略了孩子在家里发生什么事、孩子跟其他人的互动模式等其他原因。现在，她意识到原因不在她时，她更接纳孩子的行为，积极地去找能支持孩子的方法。

她开始尝试在更多地方发声。

在大儿童，她更多地说出自己的想法。觉察自己为什么不敢跟家长聊天，然后主动去联系家长。她在大儿童视频号开启了“绘本可以怎么玩”的专题，挑战录制视频，面对更多的人。2022年疫情期间，她用语音在课程群里发起活动。她说“不管了，只要我不尴尬，就算没人回应，我也要想办法接住自己，圆回来。”

除了大儿童的学习，她还尝试更多元的学习。比如参加琦琦云gap活动时，她主动分享自己的故事；在群岛小会时，她在一群人前发表自己的观点；去厦门参加大多的戏剧课，代表小组分享……

她开始主动去和家人和解。

2022年的大年初一，郭花一家人像往年一样，放假了却是无聊的。郭花想要组织家人一起玩“抽红包讲故事”的游戏。她早上就萌生了这个想法，但一直不敢提出来，到了晚上还在犹豫，最后决定“试一下”吧，没想到她爸爸很快就答应了。刚开始时，她很担心大家说不出来，会很尴尬，在游戏前她营造了安全的氛围，先抛出一条规则：“对于抽到的话题，可以说也可以不说，今天我们都是平等的。”

在小纸条上写上一些小任务，随机抽取，完成任务后奖励红包，小纸条上的小任务包括：

1、说一件让你觉得很有成就感/很自豪的事；

2、说出你左手边的人的一个优点或一个你欣赏的地方；

3、说出你对面的人去年做过的，让你感动或很想感谢的一件事；

4、任选一人（自己或他人），告诉他去年他有哪些进步或哪些事情做得很好。

爸爸和弟弟在说自己和别人的故事时都很真诚，她没想到能够和家人这样交流，感觉好感动。结束之后，他们一起出去放烟花，把游戏中的一些情绪/感受释放出来。还玩了以前一起玩过的桌游，她说“不知道为什么，那次玩桌游，感觉跟以前都不一样了。”

现在的郭花，在大儿童团队挑战了一个新的角色——港尾馆馆长。困境依然在，但她已经拆掉了一些阻碍她成长的墙，有了更多的勇气去面对。

一个城乡结合部教育创新的老师要形成自我认同有多难？郭花的故事能够感受到。她的困境不是个例，是非常多在城乡结合部当创新教育教师共同面对的困境。这些困境是很难，不免让人沮丧，但郭花的成长之路，是一条平凡之路，让人看到了希望。