在一次幼儿园之旅时，
孩子们发现幼儿园中
有很多不同种类的“小草”后，
孩子们对这些“小草”产生了好奇。
蒙蒙：这些小草都是什么草呢？
彬昱：幼儿园一共有多少种“小草”呢？
研研：有的叶子长，有的叶子短。
《纲要》指出：要尊重幼儿的学习兴趣，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值。支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。顺应着孩子的惊喜发现，以“小草”为兴趣点与孩子们一同开启了探秘之旅。
北北将自己认识的“蒲公英”介绍给小朋友们，还分享她的妈妈用“蒲公英”可以泡水喝，能治嗓子疼。北北迁移自己生活的经验引起了孩子们的兴趣，大家纷纷讨论起来。孩子们都迫不及待的想知道其他小草的秘密。
初识“小草”
孩子们通过拍照记录和绘画表征的方式，记录了幼儿园中的小草。随后教师利用魔毯的方式和孩子们共同分享，纷纷介绍了自己观察到的不同种类的小草。
在分享会中，孩子们拿着调查表与同伴相互分享小草的特征，知道了幼儿园中有蒲公英、翅果菊、薄荷、附地菜、莺尾草、艾草等植物。同时借助马赛克方式-魔毯工具与同伴一起观看视频了解到很多种小草都是中草药。
通过孩子们的表征，在孩子们寻找小草的过程中，能够尝试使用简单的书写的形式进行记录，并且大部分孩子们能够基于自己的观察发现，使用自己理解的符号将小草叶子长短、大小、形状进行记录。
初挖草药
在图书区投放关于中草药的绘本后，孩子们对探索中草药的兴趣更加浓烈了。在阅读《噢，中草药》的绘本故事中，孩子们看到书中有挖药的画面，知道可以挖草药，可以把草药晒干，于是孩子们萌发了挖草药的游戏。
孩子们挖了很多不同的小草。
糖糖说：小草太多了我们分辨不出来它的名字叫什么？它有什么功效？怎么办呢？
经过一番讨论后，梦洁说：我们把小草分开放，一个篮子里面放一种小草就行了呀，然后再做上标记不就可以了。
晾晒小草
于是，孩子们开始了忙忙碌碌的分草环节。
分好草后，孩子们根据自己带来的调查表、挑选自己认识的小草，并为小草设计符号、将每种草药的功效用图画的方式记录下来、制作了属于她们的标记。
例如：
北北用小爱的标记来表示艾草。
梦洁用小刀的图画来表示莺尾草。
研研用尖尖的箭头来表示蒲公英。
有了区分小草的符号标记，孩子们可以区分自己所挖的小草的种类。随着每次挖草、晾晒，小草的变化也越来越明显。通过讨论梦洁想到在架子上写上名字的方法，以防小草丢失。他们回到班级找到纸和笔，在上面画了一个像数字“2”的标记。在表征环节，梦洁和我分享像数字“2”的标记代表是中二班。
在此阶段的游戏中，孩子们能够通过阅读绘本故事，获得支持游戏的经验。在阅读绘本故事中，能够根据图画的画面猜测出文字的意义。同时，孩子们能够寻找适合的工具支持采摘草药，并且在过程中能够不断尝试，持续探索。在晾晒的过程中，孩子们关注到游戏中发现的问题，借助自己的前期经验，尝试创造符号进行标记，从而解决自己游戏中的问题，此时孩子们在游戏中有意识地用符号来进行标记。
研磨草药
天气逐渐转凉、小草慢慢变干、翻阅图书后的孩子们对有着祛湿驱寒、止血止痒功效的“艾草”产生了浓厚的兴趣。孩子们在园中寻找了研磨的工具。她们小心翼翼的将艾草放入容器中，用木棍磨草。经过不断地努力后，艾草变得碎碎的。沐禾、研研、乐乐从美工区寻找了牛皮纸，准备一起包装。
教师支持：教师在活动中可以鼓励孩子们用绘画、“画”话、“写”话等方式，进行多种形式、想说就说的创意表征，让孩子们在与纸笔的互动中产生兴趣，在创意表征中潜移默化地感知图画、符号、文字的表达与记录功能。根据孩子们的游戏经验，教师在一日生活中为孩子们创设更多获得符号和文字的机会，如寻找幼儿园中的指示牌等活动，积累孩子们获得和发展符号的意识，为孩子们后续的游戏做铺垫。
包装草药
包装完成后，梦洁提出想法：我们做个小标记吧，和咱们挖草的时候一样，画上爱心的标记，再画个小人给他身上涂上蓝色，假装他着凉了，咱们就磨药给他治病吧！
北北说：那我们做好了送给老师们吧，她们太辛苦了，天气凉，她们也会冷吧！送给她们泡脚用！
孩子们将她们辛勤制作的驱寒、祛湿中药包送给了园内的老师们，同时收获到了满满的成功、喜悦和自豪感！
送草药包
教师支持孩子们使用符号进行标记，让孩子们将前识字核心经验渗透到了包药流程规则的呈现、活动过程的记录中，充分感知符号和文字的功能，尝试运用多元的书面表征来表达表现，从而养成书面语言表达的习惯。下一阶段，追随孩子们的兴趣，关注孩子们喜欢的中草药绘本故事中幼儿前书写游戏行为的观察，拓展孩子们能力的发展。
孩子们对中草药的喜爱，只增不减。下面一起来欣赏中二班小朋友们带来的古诗：
《赋得古原草送别》
《寻隐者不遇》
可爱的孩子们还自制了药材小书《神奇的中草药》，让我们一起来看一看吧！
在探寻中草药的过程中，“符号”的运用贯穿孩子们的游戏。从调查小草时，孩子们能够尝试用简单的符号将小草的不同进行记录；在晾晒草药时，能够创造、设计有意义、能理解的符号；在包装草药时，孩子们能够有意识地将符号和文字融入自己的游戏中。同时，教师也为孩子们创设了丰富、积极的前识字环境，如：提供孩子们感兴趣的图书、孩子们游戏经验墙饰等，让孩子们浸润在积极的、有意义的、功能性的文字或符号环境中，从而促进孩子们文字功能、文字形式和文字规则等前识字核心经验的发展。
对于幼儿园中班小朋友来说，这是一个新的领域，孩子们能够通过亲身体验、实际操作，用多样化的表征方式去表达自己的思想，真正把活动过程还给孩子们。
小草还在生长，
“神奇的中草药”活动也还在继续，
让我们一起期待吧！
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