有人说，好的课堂是有趣的课堂；也有人说，好的课堂是有对话、有生成的课堂。当然，每一个人眼中的好课都有其特定的认知背景。那些教师在课堂上比学生还忙碌的课不一定是好课，那些被信息技术过度包装的课不一定是好课。什么才算是一堂好课呢？
体现一个“新”字
一是理念要新——贵在体现新课标的精神和理念；
二是设计要新——贵在体现关注学情、构思新颖、实用有效的教学思路；
三是方法要新——不仅重视现代化手段的运用，整合更多教学资源，还要能创新教法、创新评价等。
总之，“教无定法，教有优法，重在选法，贵在得法”。
体现一个“学”字
好的课堂一定是注重学生自主学习的课堂。美国心理学家罗杰斯曾提出，非指导性教学将教师定位于促进者角色。这意味着，课堂教学要高度关注学生的自主学习。但是，自主学习不等于自学、不等于独学、不等于预习。
自主学习可以遵循以下原则：一是要提供有效的学案，指引学生自学，告知学生学什么、怎么学、学到什么程度；二是用问题激发兴趣，让学生带着问题去探究；三是提供可选择、可协同的支持性学习环境；四是引导学生自我评估学习结果。
体现一个“问”字
我们常说，一堂好课离不开对问题的巧妙设计。在教学问题设计上，要利用合理的情境巧妙呈现问题。为了不浪费课程资源、教学内容和时间，教师设计的问题一方面要符合学生的学情，符合学生的认知规律，同时问题重点要与课程的重点、难点相符合。问题的设计要紧密联系生活实际和学生成长的实际，遵循学生身心发展的规律，要生活化，要准确、恰当、有趣，从而激发学生的参与热情，使学生在参与体验过程中获得经验，以培养学生良好的情感、态度与价值观。
体现一个“动”字
只有动起来的课堂，学生才有存在感、参与感、获得感。教师在教学中，要利用“问题导学”促进学生与教师之间的互动，在提问和学习过程中最大限度让每个学生参与其中，使学生通过师生合作、生生合作等方式获得认知发展。
要做到以上四点，教师就要积极投身教研，不仅要研读课标、研读教材，还要认识学生、认识教学，积极探索教育教学方法和策略。只有做到有的放矢、因材施教，才能让课堂更高效。
文字 | 计思佳
编辑 | 刘 洋
审核 | 李建波
