近日，教育部办公厅印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》，强调要加强顶层设计和部门协同，统筹推进中小学和大学人工智能教育一体化发展，2030年前在中小学基本普及人工智能（以下简称“AI”）教育。
其实，在北上深地区，已经有小学先行一步推行AI教育，但如何落地执行，也面临不少挑战。如何在AI时代培养顺应时代的人才？广州番禺去诺德安达学校也有自己的实践与探索。
01
观点碰撞
培养高阶思维能力是未来教育的方向
12月14日，在广州番禺区诺德安达学校创校5周年纪念活动上，湾区众校长及教育专家共聚广州市番禺区诺德安达学校，共议AI时代的教育创新与人才培养。究竟如何在AI时代培养顺应时代的人才？圆桌论坛的嘉宾们带来观点的碰撞。
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在广州市番禺区诺德安达学校创校校长杨琳琳看来，在中小学推行并加强AI教育，这对于教育工作者提出了很大的挑战。“谁在写AI课程的体系？写课程体系的人，是不是真正的了解基础教育阶段的孩子的特征；而了解基础教育特征、孩子的这些人，他又是不是真的是人工智能的专家？这里面其实还有很多的问题亟待解决。”
■ 广州市番禺区诺德安达学校创校校长 杨琳琳女士
诺德安达教育集团中国双语区教育副总监闫晓辉认为，在教育环节中，教育者和学校是否具有前瞻性思维，能否教会学生将AI技术作为工具，掌控自己的人生方向。“AI带来的社会变革最终将塑造我们孩子的未来世界。他们将分为两种人：一种是能够掌握AI作为工具的人，另一种是被AI统治的人。”
■ 诺德安达教育集团中国双语区教育副总监 闫晓辉女士
她举了个例子：如果对被算法推送过来的信息不加思考就坚信不疑的学生，他们属于被AI统治的人，在未来也是这一群人最容易被AI所替代。
例如在学生申请国外大学阶段，要用大概650字篇幅篇文章来浓缩概括自己的人生体验和感悟，要求学生具备有非常深刻的自我反思的能力，才能在文章中呈现自己人生意义，如此深度的思考是AI无法取代的。
学生可以将AI视为工具，通过AI的海量搜索和算力来帮自己筛选出来最适合自己的大学，通过提问AI帮助自己做更深层次的思考，那么这样的学生无论面对怎样的科技变革，都能够将科技化为工具作为自己的有利资源，从而提升个人素养——这一类的学生就是掌握并驾驭AI的人群。
最后她表示：“在AI洪流之下，怎么样培养学生的高阶思维能力，包括批判性思维、独立思考能力，将是以后学校教育的方向。”
02
PISA项目给教育界带来的思考
诺德安达教育集团中国双语区教育副总监闫晓辉女士给现场的观众列出了一系列直观且震撼的数据——PISA项目。
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在2018年评估中，中国的北京、上海、江苏、浙江这四个代表着中国最优质教育资源的学生在阅读、数学、科学三项关键能力素养上的平均成绩分别为555分、591分、590分，在参测国家（地区）中均排名第一，当时这个结果让全国上下都为之震惊
“这是不是代表着我们能沾沾自喜呢？我们再来看看另外两组数据。”
在“阅读能力与学习时长”数据中，我们能看到，我国学生每周需要约57个小时的学习时长；而分数跟我国学生差不多的新加坡学生，每周需要约51个小时学习时长。需要强调的是，所有参加评估国家的学生在这个项目上评估的学习时长均值为44个小时。
表格中，芬兰的学生数据格外显眼：他们的分数只比中国学生低约20分，但他们的学习时长只有36个小时，可以说芬兰是世界上唯一一个学习成绩领先，同时还做到学习时间全球最少。
“也就是说中国的学生，需要每周比芬兰学生多花20个小时的学习时间，才能够取得一些微弱的优势。”闫晓辉女士总结道。
而在“学生对生活满意度”数据上，芬兰在右上，属于全球最高分。再看中国的江浙沪京、中国香港、中国澳门、韩国等亚洲学生对生活的满意度，处于全球底端。
“虽然取得了全球第一名的学术成绩，可是我们的代价是什么？代价是我们的孩子长期处在不开心不愉快的状态中。”
“这些数字的背后代表着中国北上江浙公立学校的学生，也代表着中国最优质教育资源下的学生，但这是不是我们想要的教育？这是要引起我们教育工作者深入思考。”
来到三年后的2022年，PISA首次测量了15岁学生的创造性思维。
闫晓辉女士解释道：“经济合作与发展组织是这样定义的：第一个学生要有书面表达的能力，也会要有视觉表达的能力，同时还要有解决科学问题的能力以及解决社会问题的能力。”
根据世界经济论坛2023年报告，创造性思维已成为仅次于分析思维、劳动力市场最为重视的能力之一，是支撑个体可持续发展、帮助个体适应未来工作世界的关键能力。对于学校教育而言，创造性思维是激发学生成为主动学习者的重要引擎，它有助于促进深度学习以及高阶思维技能的运用，同时有利于培养学生坚韧、开放等社会情感技能。
2022年由于疫情原因，中国的北上江浙学生没能参加PISA评估，但中国香港、澳门、台湾的学生依然参加了评估。
从数据上能看到，这三地城市的学生在学科领域表现依然非常出色，可对比明显的是，创造性思维基本要低于全球均值。
最后，闫晓辉女士向在场的所有人士提出了一个深刻且严肃的问题：“如果北上江浙在加上广州的学生去参加创造性思维的评估，我们会比这三个城市表现的更好吗？假设未来学校教育发生了变革，无论是AI带来的，还是其他事物带来的，作为教育工作者的我们都要思考：们要怎样帮助学生获得高效学习、健康心态、全球胜任力和创造性思维的能力？以便他们在未来的人生中，是坐在掌控方向驾驶员的位置上，而不是被动地跟随时代的潮流。”
03
湾区国际学校AI教育实践与探索
诺德安达教育集团与麻省理工学院（MIT）建立了深度战略合作关系，将MIT的挑战项目融入到STEAM课程中。这些项目涵盖了科学、技术、工程、艺术和数学等多个领域，鼓励学生发展批判性思维和创造性思维。
在两校合作模式下，2024-2025学年度诺德安达学子的挑战课题是——应对AI、气候变化及编程的解决方案，学生将可以参与并分享他们的挑战成果。这种教学模式不仅促进了“教学相长”，也让学生有机会接触和解决全球性问题。
湾区其他国际学校在AI和人工智能教育方面也展现出了前瞻性和创新精神，为学生提供了探索科技、培养未来技能的平台。
ISA爱莎国际教育集团在2024年的爱莎科创节中，展示了学生在AI领域的创新项目，如3D打印、无人机、机械臂和编程游戏。此外，爱莎国际教育集团与国内外顶尖高校合作，提供了120多个开放性研究课题，为学生提供了广泛而优质的资源支持，助力拔尖创新人才的培养。
LEHF佛山霍利斯国际学校通过“每周教学技巧分享”计划，鼓励教师探索和应用AI工具在教学中的创新应用。例如，校长Mrs Arden与预备部教师Mr Jones借助AI工具重新编排阅读材料，帮助不同英语水平的学生更轻松地理解文本内容。西班牙语教师Mr Burkle则利用Mentimeter创建实时词云，实时跟踪学生的学习动态。
佛山暨大港澳子弟学校在科创课中引导学生深入了解AI的诞生、发展与未来，通过互动体验，亲手操作AI项目，培养学生对AI和人工智能的认识和兴趣。
广州加拿大国际学校举办教学研习论坛，聚焦于EAL（英语作为附加语言）教学的实践教学练习。教育者们参与了一系列集中讨论和工作坊，围绕提高EAL教学策略展开探索，主题包括AI在教学中的整合（AI integration in teaching）。
广州贝赛思国际学校开设了新的VEX机器人活动室，为VEX机器人俱乐部提供了专属空间，支持学生在机器人技术和编程方面的发展，鼓励学生深入探索机器人技术。
深圳国际交流书院组织学生参观优必选等科技公司，了解人形机器人领域的最新发展。学生们见证了计算机和AI知识的实际应用，并就机器人取代简单重复工种引发的失业问题以及人形机器人在工业领域推广的挑战进行了讨论。
随着AI和人工智能在教育领域的应用日益广泛，国际学校正积极拥抱技术变革，为学生的未来成功打下坚实的基础。乘这股“AI风”，你准备好了吗？
- THE END -
文字 | 碧盈 炫铮
编辑 | 炫铮
审核 | 超逸
以上配图来源于网络
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