以高中信息技术教材为例，我们看看课标是怎么描述的教学内容：
我们从课标可以看出：教材要以项目活动的形式设计，教师在组织教学的时候要整合其他学科知识的学习任务，利用小组头脑风暴模式，要建立动态的观点结构图，形成报告，才能最终构建知识。
再看这段话，网络购书活动在学生连手机都不能带的前提下，活动都无法体验，要求学生去探究了解各类知识，教材如果只是知识的呈现，显然不可能符合课标要求。
像这样的描述又要如何在教材中体现出来呢？！粤教版教材设计的项目为淘宝购物，淘宝双十一各种各样的优惠策略哪种最划算确实可以完成编程知识的教学……选课系统，趣味小游戏的设计也行，关于编程设计，教材在语法描述上也是尽量以项目式组织为前提，对于想自学的还不如去看帮助文档更合适。
最后，看看学业要求，这里是为了培养学生的知识与技能的描述方法吗？别说防学生自学，连防老师理解教育目标都做到了。其实这四点归纳都经不起推敲，还不如告诉老师们到底要让学生掌握哪些知识概念，学会哪些解决问题的技能方法来得简单得多。 比如我们整合了爬虫完成项目教学，让学生通过网络数字化数据的采集学会了顺序、选择与循环结构，利用了编码知识解决了乱码问题，学会了如何去获取高质量的文学作品进行阅读等等，但是这项目不用老师教，学生能自学会吗？我做的不是陈述我到底培养了学生哪些核心素养，而是将教材里各章节的知识点提取出来，融合在项目里一点点累积教学完成的。 至于是不是防学生自学呢？很显然，想通过自学学会并不容易。因为现在的教材知识编写要求就是以活动形式组织，不再是知识点的陈述与罗列。话语权不在编教材群体手里，也不在一线教师手里，而在课标专家手里，至于他们为什么希望教材写成现在这个样子？得去听听专家们的解释才行。
