教研花开金秋季，同心掬得满校香。为了加深中年级学生对文学作品的理解，提升学生思维能力，同时进一步提高中年级语文教师的阅读教学与引领探究能力，四年组的教师们围绕小课题，展开了深入的探索与研究。
立足学情，锚定目标
教研的起点，始于结合学段特点对学生学情的深入剖析。年组教师认识到，这一阶段的学生正处于思维发展的关键期，对文学作品的理解能力和思维能力亟待提升。在明确学情的基础上，教研组锚定研究目标，并在研究过程中，紧密结合学生的实际情况，不断调整和优化教学环节。教师在引导学生整体感知作品、初步把握文章大意和主题后，设计了一系列思维进阶任务，如“神话故事传讲人”活动、情境演绎、批注探讨等，旨在让学生在深入阅读的过程中不断思考、质疑、探究，从而实现对文学作品更深层次的理解，提升学生的阅读能力，激发他们的思维活力，促进其全面发展。
躬行实践，精研教学
❀情境创设、深入分析—— 阅读教学深度理解的思维框架
以孙千雯老师执教的《精卫填海》为例，她以“我是神话传讲人”的创意情境，引领学生穿越古今，从读通、读懂到生动讲述，层层递进，激发学生的阅读热情，并在梳理文脉、体悟精神中提升学生的语文核心素养。在王伟宏老师执教的《爬天都峰》一课中，学生抓住重点词语和句子，联系生活实际深入感受，体会山之高陡及爬山的艰难；再通过文本对比，深入分析作者写作技巧，巧妙融入习作。这一过程培养了学生的想象力和表达能力，同时也引导学生领悟勇于攀登、不畏艰难的人生哲理，为学生搭建深度理解的思维框架。
❀精准指导、迁移应用——阅读教学深度学习的技能锤炼
教研组还注重阅读策略的落实，教学生运用提问、批注、对比阅读、快速记忆等方法，来更好地理解和分析文本。例如张婷婷老师执教的《牛和鹅》中，学生通过深入阅读与理解，感受课文内容与批注的关系，明确批注角度，并结合重点段落学会用批注，达到深度学习的目的；王伟丽老师执教《麻雀》一课，她运用快速阅读与记忆方法，聚焦关键语句和重点段落，让学生深刻感受老麻雀的勇敢与无畏。
❀多元互动、深度融合——阅读教学深度拓展的实践路径
在宫山宇老师执教的《盘古开天地》一课中，学生在问题的驱动下深入剖析神话故事的“神奇之处”，结合教师提供的资料，领略神话魅力；在何玲老师执教的《王戎不取道旁李》一课中，教师通过古今异义字对比，引导学生探究“之”字不同用法，总结出文言文学习的规律性方法。两位老师都能在阅读教学中促进教师、学生、文本之间的互动以及各元素之间的深度融合，促进学生深度学习。
研析评课，深化教研
教务处副主任于秀玲全程跟踪听课、参评。教研结束后，学年主任孙千雯老师与全组教师一同研讨，对教学策略逐个梳理总结。
教研中执教老师深入挖掘教材、细致备课，引导学生联结运用课内外资料理解文本，并通过探索批注式阅读教学、探究式阅读教学和情境式阅读教学来提升教学质量。同时，教师们也明确了未来教学中加强思辨性阅读、提高提炼能力的方向，努力在对比阅读中深化学生理解，拓宽思维视野。
“教无涯，研不止”，教和研是教学的双翼。四年语文组教师将继续深化对文学阅读任务群和思维进阶阅读策略的研究，探索更多有效的教学方法和策略，助推语文阅读教学不断向纵深迈进。
撰稿：张婷婷
编辑：李 铮
审核：于秀玲
