每一种材料，
每一隅区角，
都蕴藏着种种成长的可能。
在奇思妙想间，
是种种童趣惊喜，
是个个盎然的新起点......
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：区域活动对儿童学习与发展具有独特价值,促使幼儿在自然、自由、自主、快乐的学习氛围中健康成长。为充分发挥区角活动对幼儿教育的积极作用，让教师互相学习、加强交流，我园开展了班级区域环境创设观摩评比活动。
本次评比采取“参观讲解”的方式，各班教师担任讲解员，全面详细的介绍班级区域设计、区域材料投放、场地布局、幼儿近期发展目标等构思，大家互相交流探讨，仔细观察每个创设细节，学习揣摩各班的亮点。
小班幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、生动直观的事物易产生兴趣，班级环境贴近幼儿的生活经验和兴趣爱好，营造了温馨、有爱的班级氛围，让环境融入幼儿的生活，走进幼儿的生活，服务于幼儿的生活。
中班教师在遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律的同时，充分利用空间，精心设计、巧妙布局，创设出了丰富多彩、主题鲜明、生动有趣的教育环境，打造出不同的班级风格。在与环境的互动中，中班的幼儿能够获得认知、情感、态度、行为的发展。实现“玩中学、做中学”，区域活动的开展，能有效促进孩子良好个性的发展，通过互相交往、合作，提高孩子处理问题、解决问题的能力。
大班幼儿学习合作意识和创作欲望明显增强，为此，老师们有效地利用现有空间，提供丰富的区域材料，为孩子们创设出了一个又一个寓教于乐的自主区域，不仅能为幼儿交往提供良好的环境，而且还能为幼儿提供协商、合作的机会，使幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获得成长与发展。
同时区域中充满个性化的作品装点着教室的每一个角落，体现了幼儿的参与性，通过和孩子们共同创设班级空间，极具艺术性的展示体现着老师们对幼儿主体地位的尊重。
托班阅读区以故事盒子为主，并且设置了欢乐小剧场，首先将绘本里面的人物或者主要的元素提取出来供孩子们选取并进行故事演绎，可以帮助孩子理解故事情节，梳理故事脉络，同时提高孩子们的口语表达能力，发展孩子们的思维。比如其中的《我的情绪小怪兽》这个故事盒子，孩子们可以进行实际操作，将情绪进行分类，也增加了很多的趣味性。
娃娃家再现了生活中的温馨场景，在这里孩子们可以根据自己的兴趣选择自己的角色。小厨房准备了全套的餐具和食材，孩子们做完饭后在餐桌吃饭，还可以坐在小沙发上，抱着喜欢的毛绒玩具，一起聊聊天。
摆放的照片是幼儿与家长一起提供的，教师设了摆台和照片墙，能更好的吸引幼儿来这里做游戏并向小朋友做介绍。
在开心农场区域，幼儿化身农场主，踏入农场采摘。采摘过程中，孩子们可以认识各种蔬菜的名称和种类，并且对采摘的蔬菜进行手口一致的点数。墙面上悬挂着用废旧纸盒制作的“小动物爱吃什么”展示区。通过活动幼儿了解到小动物的习性，同时丰富幼儿对动物世界的认知。此外，我们还投放了正处于秋收时节的玉米。让孩子捻玉米，一方面锻炼孩子们的手部力量，另一方面让孩子们深切体会农民伯伯秋收时的辛苦，从而养成节约粮食的良好习惯。
“爱吃蔬果的牛”为区域增添别样的魅力。小牛是由废旧物品打造，独具创意。挤牛奶这一活动，能让孩子们深度了解牛奶的生产流程。孩子们可以亲身体验挤牛奶，在这个过程中，有效锻炼幼儿的手部精细动作。是充满趣味的小角落，让孩子们乐在其中！
我们虽然不能带孩子去全世界，却可以把世界带到孩子面前。海洋生活，一个让孩子们着迷的主题。在海洋生命探索的区角里，孩子们可以了解到许多海洋生物的样子，他们可以观察到色彩斑斓的贝壳，游弋在海底的小鱼，以及尾巴摇摆的海豚等等，丰富的触觉体验，在分享交流中增加词汇量，促进孩子的语言发展。还可以通过操作不同的教具增加对海洋的认知。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出角色游戏是学前阶段最重要的游戏形式。在游戏中幼儿要用语言去进行角色之间的交换，学习按角色的要求运用语言，又模仿又创造，对培养口语表达能力有促进作用。一次班上的小男孩烫了个帅气的发型，孩子们对于他的新发型产生了浓厚的兴趣，于是结合班级的奇妙“线”主题，教师开设了小小理发屋特色区域。里面有洗头区、理发区、染发区、烫发区以及娱乐区，孩子们在角色扮演、动手操作的过程中收获颇丰！
食育对幼儿发展、健康、文化传承等都有着重要作用和意义，美食坊将传统和现代、东方和西方不同的饮食文化相融合，幼儿可以在美食坊亲自制作美食，体验劳动带来的乐趣，在美食坊里能够培养幼儿团结协作的意识，以及独立思考、积极应变，社会交往的能力，让孩子从小树立正确的饮食观念，拥有丰富的“食物”的知识，掌握基本的生活技能。
植趣园区域的创设源于孩子们探索自然的好奇心，每次雨后的小蜗牛，小菜园的一草一木孩子们都可以观察很久。植趣园里孩子们播种不同植物的种子，观察水培和土培的区别，饲养不同种类动物了解动物习性和饲养方式。整个过程并不是一次成功的，而是繁琐的、辛苦的、需要多次尝试的，这不仅拓展了幼儿知识，培养了孩子们的观察了和动手能力，更是对孩子们坚持性的培养。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师要引导幼儿了解优秀的传统文化，感受和体验传统文化的独特魅力。”因此在美工区开展了“非遗拓印”主题活动。拓印是一项传统技艺，是一种特殊的“印刷术”。幼儿根据拓印步骤及示范图案先进行临摹拓印，积累经验，激发幼儿的艺术创造力。而后再进行独立想象创造。通过拓印，幼儿可以更加深入地了解中国传统文化，并沉浸在非物质文化中。
中国非遗文化是中华民族的文化宝库，记录着中国的历史。为了增强孩子的爱国、爱家乡的意识，结合幼儿的特点，我们开设了中国非遗文化世界馆，把漆扇、竹编、云肩、皮影、青花瓷等引入馆中，幼儿在欣赏的同时也可以动手制作，亲身体验非遗文化。
阅读区，是幼小衔接的主力，主要开设的是试听。听过听故事的方式，引导幼儿不断提高注意力、自主学习能力。视听区主要分为一下三个阶段进行：1.能自己使用，自主操作。2.安静倾听自己选择的内容，能对感兴趣的内容持续学习。3.能依据听赏材料进行自我纠错式的学习。
百草堂是以中医院的形式呈现的，孩子们在活动时能了解医院就诊流程，知道中医治病的各种方法，同时也认识了周围常见的中草药，尝试开药方、磨药粉、推拿等，传承了中医文化。
《指南》中艺术领域提到艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。花店的游戏让指南的这一要求落到了实处，孩子们在扮演插花师的过程中无疑是在创造美、表现美和感受美的过程，怎么搭配花色、怎么装饰花束等等都是在挑战幼儿的审美，所以此区域的创设是培养幼儿审美能力的重要区域。
鲜花店在幼儿园区角中很受孩子的欢迎，游戏中主要以卖各种花为主，售货员和顾客沟通用花需求，插花师根据顾客的需求进行插花、配色、包装。在此角色游戏中孩子们也可以和美工区融合，制作独一无二的创意花束。
“青花古韵”是以青花瓷为主题开展的特色区域。首先孩子们通过观察青花瓷花纹，发现有些图案是有规律的，并且了解了什么是对称，提高了幼儿的观察力。其次可以帮助幼儿了解中国传统文化，培养幼儿的审美能力、创造力，并且也锻炼孩子们细致的动手能力。我们给孩子们提供了各种各样的材料去创作，从易到难、从平面到立体，孩子们控笔能力得到了很大提高。
评比不是目的，交流提升才是关键。 观摩结束后，我们组织老师进行交流反思。从环境创设的美感和教育功能、区域创设与幼儿学习的需要等进行了点评，并要求老师们每学期对班级环境创设及区域投放做系统的规划，积极思考，努力创新，要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，把它渗透在整个幼儿园保教工作中，促进幼儿全面、和谐、健康发展。
最后，李园长提出：老师们在环境创设的过程中要充分尊重幼儿，倾听儿童的声音、看见儿童的需求、环境创设应注重儿童参与、多元整合，让他们有机会按照自己的想法，去布置打造自己喜欢的区域，在区域里自由探索、自主表征、个性化发展。同时应将各区域进行连接融合，充分发挥区域活动的教育意义。
本次评比活动中老师们相互交流、分享，学习了环创中的新思路、新想法，丰富了环创有益经验的积累，真正做到让环境会说话。我们将继续聆听孩子们的声音，在不断的思考中创设适宜幼儿的环境，让孩子在区域游戏里创造着、体验着、幸福着、成长着......
