时代更迭，斗转星移，源于象形文字的中华汉字，于方寸之间演绎着民族的思维方式和生活态度，芳华永驻。当大二班小朋友和汉字相遇，会生发出怎样动人的故事呢？
要不再加个封面吧，那样就更方便咱们寻找啦。
语彤的提议在班级内获得了全票通过，于是，大家为自己的签到表画上了自画像封面，在教师的帮助下进行了塑封，签到表就制作完成啦！孩子们正式开启签到之旅。
大班孩子不论是在时间的认知上还是文字符号的理解与书写上，都已具有一定的经验，也有进一步发展的需求。新学期伊始，我尝试利用“晨间签到”环节，激发幼儿对书面语言的兴趣，丰富幼儿前书写经验，同时希望引导孩子树立时间观念。
晨间签到正如火如荼地进行着，孩子们不仅要会签到，还应该了解自己姓名背后的含义，于是，我带领幼儿开展了“名字的故事”大调查活动。离园时每名幼儿手持一张调查表，回到家和爸爸妈妈一起完成，第二天将调查的内容分享给大家。
有一天早上凯林签到的时候说：“我发现有几个小朋友的姓氏是相同的，我姓石，石凯龙也姓石。”
我和吕轶梵、吕睿晴都姓吕
于是，在班级中，我们开展了一次姓氏统计，选出了姓氏人数最多的前三名，分别是“刘”、“付”、“吕”。
经过一番姓氏统计，孩子们发现了和自己相同的姓氏，这说明大家几百年前是一家人。幼儿还梳理了自己的家庭姓氏图，他们发现，大部分人的姓和爸爸同姓，也有的人和妈妈同姓。中国的姓氏历史悠久，姓氏是一代一代传下来，一直传到了我们这里，我们还要一代又一代地传下去。
幼儿的姓名是日常中自己接触最多的文字，而姓氏是中国独特的文化，在一定程度上反映出中华五千年的博大精深的历史，孩子们对班级幼儿和自己家庭成员的姓氏进行了梳理，用自己喜欢的方式进行了记录、统计，在这个过程中，幼儿的社会交往能力、点数能力、统计、前书写能力都得到了提升。同时，也对中国的姓氏文化产生了浓厚的兴趣。
孩子们对姓氏的兴趣未减，我们抓住机会在阅读区投放了《三十六个字》以及《汉字是画出来的》这两本书。
孩子们带着自己的猜测，跟随故事《仓颉造字》来了解汉字的起源。通过学习《仓颉造字》，孩子们知道了古人最早用结绳记事、贝壳记事，在岩石上刻画图案，直到仓颉发明了文字，而我们中国最早的文字也就是象形字。
可是我们古代的汉字和现代的汉字怎么长得不一样？带着这个问题，孩子们又和老师一起通过绘本、电脑进行了探索，并分享了调查成果。大家一起梳理，知道了文字经过好长好长的时间，从甲骨文发展到金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书等，后经过简化，变成了现在的文字。
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要激发大班幼儿对图书和生活情境中文字符号的兴趣。孩子们通过了解汉字的来源和演变，发现象形字是根据事物的外形创造出的一种符号，是先辈智慧的结晶。
在生活中，我们身边时时刻刻都有汉字的身影，周围环境中的文字也在潜移默化中带给孩子们无声的熏陶。带着对汉字的好奇，凭借着对日常生活中找寻汉字的记忆，孩子们用绘画的形式记录了下来。
通过观察、寻找、回忆、绘画，孩子们发现，原来生活中到处都有汉字。汉字可以告诉我们很多信息，如果生活中没有汉字，我们就会遇到很多困扰和麻烦。
活字印刷术是我们中国古代四大发明之一，孩子们在大班上学期就了解过了相关知识。在毕昇发明活字印刷术之前，人们使用的都是雕版印刷术，而活字印刷术的出现则大大提升了印刷效率，还节约了印刷成本。大二班的孩子们已经迫不及待地想要体验这项技艺了。
所需工具：橡皮泥、画笔、颜料、调色盘、A4纸
操作步骤：将橡皮泥压成圆饼状→用刻刀在橡皮泥上刻字→将颜料涂抹在橡皮泥上→将带有颜料的橡皮泥印在白纸上。
我们的问题：
①问题一：字怎么是反的？
②问题二：颜料涂得太多了。
①针对问题一，我们的解决方案：
老师结合活字印刷的字模道具进行讲解，验证了彤宝的想法是正确的。
②针对问题二，我们的解决方案
我们涂的颜料不能太多也不能太少，刻的字要深一点，而且颜料不能涂到字上。
在文字中，孩子们看到了中国文字的演变，感受了中国文字的魅力，在实际操作中，领略了古代印刷术的独有魅力，感受到了中国人民的智慧。
我们通过聆听晨间签到时孩子们的对话，敏锐地捕捉到了教育契机，顺应孩子们的兴趣和需求，挖掘具有教育价值的内容，从晨间签到延伸至名字的故事，再到探汉字之谜、寻汉字之乐、享汉字之趣，循序渐进，让幼儿在可操作、能拓展的环境中，直接感知、亲身体验、动手操作，感受汉字文化的源远流长。希望孩子们带着好奇与求知，继续享受这段奇妙的汉字之旅。
图文：高智慧 张宇
排版：陈艳玲
审核：李晓红
