今天和大家讨论一个有意思的话题，有一种看法说：学英语的前提是母语学好，很多人表示认同。可是，也有不少并不认同的声音，比如，有家长说，母语学的太好了，总是第一时间大脑产生的中文，再进行英语翻译，时间长就算了，还容易中式英语；请问我们该如何去判断这种观点？
我翻阅了很多书籍，也观察了很多课堂活动。上述文字中的，学英语前提是母语学好的观点，底层逻辑是：母语可以在培养孩子可理解性输入这个环节中起到桥梁作用。但是仅限于，仅仅限于输入。
一定要记住这一点，母语对学英语的助力，只体现在输入上。
比如，举个简单的例子：我们很多外教老师反应，对孩子英语解释英语，但是解释过程中，由于孩子的英语基础过于薄弱，导致用来解释的内容都无法理解；有些词汇不是高频的sigh words，很难用图像，肢体语言展现的时候，就成了一个死局。
举例说明可以吗？意会，上下文猜测，这些办法也只对优秀的领悟力强的孩子有效果，而对基础比较薄弱的，或者对这类手段不熟悉的新手孩子来说，还是一脸懵逼。
这时候，如果对方是大孩子，给他一个中文是最快，最有效的。但是这里又有一个副作用，而这个副作用对输出的影响比较大，这就是家长提出的那部分质疑：母语学的太好了，总是第一时间大脑产生的中文，再进行英语翻译，时间长就算了，还容易中式英语。
很多孩子的英语输出和表达中，chinglish很明显，一看就知道是中文翻译成英语的奇怪表达。因为输出说白了是对大脑存储记忆的调用模式，当孩子在最初记忆词汇的时候使用，英语转化为中文的记忆模式并产生依赖和习惯之后。
想一想，他们表达的时候如何检索自己大脑？必然是先把老师的提问翻译成中文，然后形成中文回答，再头脑中检索中文->英语，这个反向过程。
所以，母语在英语输出的时候，成为了桎梏了。
所以，我非常认同，对于一些基础差的孩子（特别是大孩子），在输入阶段借助母语的桥梁作用，会更有效。对于中国家长来说，特别是英文不太好的家长，有着更好的操作性。具体做法可以是，为了确保孩子是否准确理解某单词的含义，通过上下文的语境猜测来让他翻译告诉你这句话的中文意思。相对于英语表达，中文学的好的，更容易使用母语优势来获取准确含义，只作为理解力是否达标的最简单节省时间的手段。我们通常说，大孩子的一个优势就是学习能力强，主要在于有着比较好的中文优势辅助学习。
很多英语优秀的家长，在家里检查孩子是否准确理解RAZ绘本内容就是抽查某单词，短语在语境下孩子的理解情况，都可以使用此种方式。
大家要明白，理解不代表会用，同样的，会用也不代表理解哦。这两者有相关性，但没有明确的因果关系；蓝思系统作为一个有效的检查孩子阅读过程中是否能抓住关键细节，中心主题以及某单词的明确含义，是理解力的有效检查工具，但对输出的帮助还是有限。
但是，相对于父母，中教老师给出某单词的中文释义来说，应该说使用到母语去解释某个英语词汇和短语，是最好的办法。但是在图解释义，英语文字释义，正反义词释义都无效的情况下，可以借助母语，是最后一招了，就是没招可用了。
因为我刚才说了，一旦孩子养成了英语->中文的固定记忆模式，那么对输出破坏力比其带来的便捷高效的桥梁作用更大，得不偿失。这也是原版阅读真正做到原版的关键所在。
输入尽可能也都是纯英语，才是有效原版的第一步。
我们再谈输出，输出是很困难的，因为影响输出的因素太多，输入只能占其中之一。这也是很多家长的困惑，为啥我孩子读了一箩筐书，就是不说呢？或者说出来很简单呢？
具体来说，影响输出的因素是：
孩子性格
孩子的认知水平
孩子对表达完美的追求
大家要知道，演说家都是训练的，都是需要技能的，天生的非常少见吧。很多情况下，作为家长的你，只能通过学习来提升第二点，而对1，3毫无办法。
我们生活中也常见一些讷于言的人，由于自己不想表达的性格原因；我们也常见一些罗里吧嗦一大堆，言之无物的人。母语尚且如此，更何况是英语。大家认为英国人不是这样？同样也是。讲真，我通过教学过滤老师，很大一部分是该老师的表达是否具有逻辑性，课堂节奏如何。
但是，我不得不说，你为孩子做的所有，通过学习提升他们的认知，日积月累的输入，对阅读投入不间断的热情 培养一生的阅读习惯，最后总能在输出上看到效果。
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