今天我们要谈谈社科话题，因为前几次做测试的时候，我已经发现我们的家长认为语言学习只是语言，他们认为语文课已经足够了。
所以有一些学员身上暴露出来的问题就是，明明已经很大的孩子了，却非常的无知。
例如问孩子希腊在什么地方，不知道。
再问孩子，你从古希腊神话当中能学到什么不知道。
你为什么要看古希腊神话？好玩儿呗。
我到这里来并不是想揭短这些孩子，而且我可以这样说，孩子们在没有学习社科这样的课程之前，的确是不知道的。因为我们的家长也没有几个具备这样的专业能力灌输给孩子一些科学的社科理念。
首先我想说，社科和科学一样是一门科学。区别只在于科学不涉及人类活动，而社科是以研究人类活动作为主要内容的学科。但是从思考方式的角度来看，这两者的共性很多。
例如在社科当中使用时间线来整理事件的，就像一根链条一样把事件串联起来。事件a有可能是事件b驱动原因或者导火索。事件b有可能成为其他事件的根本原因。而分析这些原因的主要参与者是谁？是研究社科的科学家，考古学家，历史学家，当然还有我们的老师和你的孩子。
我们为什么要知道这些，除了你孩子跑出去和其他有学识的人交流的时候更有谈资。还有像最近很火的那个浙大教授说的，跑到一个陌生的具有历史感的地方，你的孩子更有感受力。除了这些还有什么用？
这个作用其实就像理工科的逻辑培养目标一样的。自然现象需要分析其本质产生的原因，难道社会现象就不需要？为什么有很多人看到很多社会现象，能够有更深刻的分析能力，目光长远，有透过现象看本质的能力，而有些人却始终在外围打转，看不清迷失于其中？
有些人，只能维系好最小的Community也就是家庭这个组织，而有些人却可以掌管一个团队甚至一个公司？没错，很多家长说这的确是靠能力，那能力到底是什么呢？到底是怎么训练的呢？难道不是拿历史，拿具体事件作为分析练手的吗？很多人一说到历史就说和我有什么关系，那都是名人的事，这都是很狭隘的认知。其实历史，昨天发生的事情就可以称为历史，而且和你有关。你的祖祖辈辈在干什么？为什么要这样干，也值得你去研究和分析一下。我们之所以用英语去学世界历史，美国历史，并不是说中国历史不要学，但显然我们的中国历史用中文学的。但是共性是一样的，孩子们需要从分析历史事件中提升能力。
废话不说了，下面我们看看老师怎么讲历史。
大多数家长对于社科的认知只局限于这不就是历史吗？学习历史，按照我们以前的认知，不就是听历史老师讲点故事吗？
首先我必须澄清，我们所有课程都是思维课程，既然是思维课程，也就是说以锻炼思维作为主要目标。但是思维是有条件的，这个条件就在于你孩子自身的知识储备。
很容易想明白这一点，如果老师问你孩子知道这个吗？你孩子的回答永远是不知道，那老师只能把知识整理好告诉你的孩子，但是这样就没有了思维的价值。所以我们鼓励孩子们在上社科这门课程之前或者过程中能有一些好奇心去找一些资料。有了一定知识储备和导入的孩子，对于老师讲的话题会产生好奇心和敏感度，同时他们也会预先分析一部分内容，老师的作用是帮助他们从不同角度或者更深层次的角度去分析同一个问题。
例如nikki老师在给学员做这堂模拟课的过程中，老师会介绍关于古代印第安人的一些乐器，建筑。让孩子大开脑洞的，并不是书本上这些风格迥异的乐器，陶瓷，而是老师给他分享经验，其实你可以自制乐器，用鞋箱来做一个吉他，这是一件多有创意的事。我们的孩子在学校里，除非是国际学校才有机会经历这些。
然后再看看印第安人住的居所，为什么他们要用这种风格的建筑？为什么要用土？Adobe，一种粘土来建造屋子？为何建筑有一定的方向？孩子很聪明，他说因为那个地方到处可见这样的资源。那老师自己的角度呢？老师说因为在北美洲西南部，是一马平川的平原，几乎没有山，也没有丘陵，而那里的风却很大，所以那里的自然灾害最大的就是龙卷风，所以当地人会根据风的方向来建造屋子。
然后再来谈谈食物，为什么早期印第安人会选择玉米这种农作物呢？孩子也是有认知的，他说因为玉米非常容易生长，而且非常的抗干旱，抗风，抗灾。
大家可以观摩一下这个过程，孩子在课堂中进行了自己的思考，还不够，需要具备更多知识储备的老师来提升他们的思考深度，分享自己的知识，一起探讨某些有趣的话题。
但是又有一点社科和科学不一样，因为社科更多的讨论是一种可能性，所有的人文学科都是这样的，它不能像科学那样具有铁板钉钉的答案，但其实哪怕科学在一些未知领域内，也是不确定的。社科和科学的共性只在于让孩子们学会主动地，客观的去思考，用所掌握的知识作为武器，像挖掘机一样去挖掘更多的知识宝藏。这才能够达到你所希望，我们所希望的对孩子的能力培养。
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