很多人熟悉下面的这句话：语言学习的本质是把可理解性输入转化成长期记忆的过程。这里有两个关键概念：可理解性输入，长期记忆。
可理解性输入的本质是什么？它是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的：是学习者能够理解但又略高于他们现有语言水平的语言输入。通过这种方式，学习者可以在理解的基础上不断扩展他们的语言能力。
可理解性输入具有以下特点：
输入的内容必须是学习者能够理解的，即使其中包含一些新的或未完全掌握的词汇或结构。通过上下文、图片、手势或已知信息，学习者能够猜测和理解新的语言内容。
输入的内容应比学习者当前的语言水平略高，即“i+1”水平（i代表学习者当前的语言水平，+1代表略高于当前水平的输入）。这种适度的挑战能够激发学习者的学习动机，并帮助他们逐步提高语言能力。
有效的可理解性输入通常伴随有丰富的上下文线索，如情境、图片、语调和手势等。这些线索可以帮助学习者理解新的语言内容，并促进语言的自然习得。
4.可理解性输入应包含大量的重复和多样化的内容。通过重复，学习者可以巩固新学到的词汇和结构；通过多样性，学习者可以接触到不同的语言使用方式和情境，提高语言的灵活运用能力。
根据上文第4点，除了大部分家长可以想到的阅读和听力，还可以拓展为以下的具体形式：
阅读：阅读适合学习者水平的书籍、文章和短篇故事，通过文字和上下文线索理解和学习新的语言内容。
听力：听适合水平的对话、故事、讲座、播客和视频，借助语调、语境和视觉线索理解内容。
互动：参与与语言水平相当的对话和交流，通过互动获得即时反馈和帮助，促进语言习得。
多媒体资源：使用带有字幕的电影、电视节目、教育视频和在线课程，通过视觉和听觉双重输入，增强理解力。
长期记忆是绝大多数家长和孩子追求的，那就是学了以后进入大脑被长期记住的知识。
长期记忆的形成涉及脑科学的研究成果，具体和大脑记忆产生机制和使用机制有关。
学新知识的时候是记忆产生的入口，而记忆的巩固则更多取决于对这部分知识使用的频次和效率。今天我们只介绍可理解性输入在记忆产生的那一刻发生了什么。也就是关联性或者因果性探讨。
到底大脑在捕捉和获取可理解性输入之后，大脑内部发生了什么？
1.初步理解和处理：
当大脑接收到可理解性输入时，首先通过感觉器官（如眼睛和耳朵）将信息传递到大脑的初级感觉区域。
这些信息会被传递到大脑的语言处理区域（如布洛卡区和威尔尼克区）进行初步处理，帮助理解词汇和句子的基本意义。
2.接下去这一步非常关键：联系已有知识
大脑会将新信息与已有的知识和经验进行比较和联系。这是通过大脑的海马体（hippocampus）和前额叶皮层（prefrontal cortex）完成的。
海马体在将短期记忆转化为长期记忆的过程中起着关键作用。它帮助将新的信息与已有的记忆联系起来，使得新信息更容易被理解和记住。
这也成为判定可理解性输入的关键，也就是新知识是否能唤醒已有的知识。
3.意义建构与深度处理
新信息在与已有知识关联后，大脑会对其进行更深层次的处理。这包括对信息进行分析、分类和建构意义。
深度处理（deep processing）使得新信息不仅停留在表层记忆中，而是内化为长期记忆的一部分。Craik和Tulving的研究表明，深度处理与记忆的持久性有直接关系。
这一步看起来很学术，很拗口吧？实际上本质就2个字：思考！！
以下是大脑的意义建构和深度处理的某些活动列表：
浅层：分析与评估
分析信息：大脑对新信息进行详细分析，理解其内在逻辑和意义。这一步涉及对信息进行分类、比较和归纳。
评估意义：大脑对新信息的真实性、相关性和重要性进行评估，以确定其在已有知识体系中的位置。
浅层：综合与整合
整合信息：大脑将新信息与已有知识进行整合，形成更加完整和系统的理解。这一过程涉及知识的重组和更新。
建构意义：通过对信息的深度处理，大脑为新信息赋予个人意义，使其成为长期记忆的一部分。
深层：批判性思维
在深度处理过程中，学习者需要运用批判性思维，对新信息进行分析、质疑和评估。这有助于深化理解和记忆。
反思与内化：学习者通过反思自己的学习过程和经验，将新信息内化为自身知识体系的一部分。
类比与推理：大脑通过类比和推理，将新信息与已有知识进行关联和扩展，形成新的理解和见解。
通过对上面的学习本质理论的探讨，我们能明白什么样的课堂流程及教学方法，孩子们的学习活动最有效。
以下为我们的课堂流程（以美国中小学语文课程45分钟-60分钟的课程为例），大致如下：
课堂时间 | 教学活动 | 理论及教学目标 | |
1 | 1-5分钟 | 破冰热身活动。 让孩子自然地从中文切换到英语语言环境。 开始课程前，通过简单的英语问候或游戏（如“找朋友”游戏或“20个问题”游戏）让学生在轻松愉快的氛围中自然地切换到英语语言环境。 | 帮助学生从中文切换到英语，提高语言环境适应能力。 |
2 | 5-10分钟 | 主题讨论（新课文才有）。 针对新课文的主题进行讨论，老师提出开放性问题，学生根据自己的经验和知识进行表达和交流。 比如，讨论“假期活动”或“最喜欢的宠物”。讨论主要是调动孩子现有知识经验来表述对某一话题的想法或者感受，老师可以表达和交换自己的想法。 | 调动学生现有知识，鼓励表达和交流，提高语言使用的实际能力。通过表达和思维活动，提高对知识、主题、词汇等长期的记忆能力。 |
3 | 5-10分钟 | 词汇学习。 词汇学习包括：上下文猜测词义，英语解释英语训练和新词造句等多种方式。 （以下为示例） 学生阅读一段包含新词汇的文本，通过上下文线索猜测新词汇的意思。 老师用简单的英语解释新词汇，而不是直接翻译。例如，解释“inclement”时说“bad weather like rain or snow”。 学生用新学的词汇造句，并在小组中分享。例如，用“inclement”造句：“We had to cancel the soccer game due to inclement weather.” | 基于可理解性输入原则，帮助学生通过多种方式理解和记忆新词汇。 |
4 | 10-20分钟 | 新故事解读。 在阅读过程中有阅读策略的教学重点，例如，关键信息获取，后文预知判断以及对人物性格的分析和联系自身经验的感受探讨。 (以下为示例） 阅读策略教学：
人物性格分析： | 培养学生的阅读理解能力和批判性思维。 |
5 | 5分钟 | 课堂复习 通过简短的复习活动，如问答环节或填空练习，帮助学生回顾和巩固课堂所学内容。 | 确保学生对课堂内容有清晰的理解，并将短期记忆转化为长期记忆。 |
6 | 课后作业 布置与课堂内容相关的作业，如写一篇小短文，完成一份阅读理解练习，或制作一个词汇卡片集等等方式。 | 帮助学生回顾和整理课堂所学，进一步巩固记忆。 |
关于课堂内容及流程的解析，也可以看看之前的文章：
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