对于写作，我没有什么发言权。
准确说，我这还算不上写作，充其量是每天坚持写了一些文字而已。很大程度上讲，对于写作，我还是门外汉。
之所以每天坚持写，没有多少人关注也坚持写，是因为我觉得对教师成长有用。写作能促进教师的专业成长。
为什么有些老师不愿意写呢？主要存在这些误区：
误区一：写作，是语文老师的事儿
写文章，不应该是语文老师的事儿吗？一位数学老师对我说。
我说，你是数学老师，你要会写作，相当于多了一双翅膀。的确，语文届的名师最多，但数学界也有吴正宪、华应龙、邱学华等啊。任何学科的教师，都应该常写点东西。
记录一下自己的日常工作，从小事中发现一些教育规律。
总结自己的教学方法。特别是中老年教师，要有作品意识。把自己的教学经验及时总结，类似于“奇变偶不变，符号看象限”，“同类项同类项，字母指数都一样，如果有一点不一样，它们就不是同类项”，这其实是学法。教师要善于总结教法。
哪些课需要实验，让学生动手试验探究？
哪些知识需要在室外上，要学生真正领悟学科的魅力？
能够把学生分类，哪些学生需要如何从学习方法上帮扶提升？而哪些学生需要从增加学习动力上下功夫？
你看，写作不仅仅是记录，而是一种研究，对教育教学的深入思考。对自己教学行为的深度剖析，对同行好的经验的一种传承。
误区二：我又不想当作家，为什么非要写作？
不是每一个爱写东西的人都能成为作家，也不是非要成为作家才能实现自己人生价值。
吴松超老师《给教师的68条写作建议》中写道：教育类文章不是写出来的，而是做出来的，而且只有做得好，才能写得好。纪现梅老师也说：只有做得精彩，才能写得精彩。可见，写是做的体现。
写作，为了梳理思路。写得好，首先是想得清楚。把问题想清楚了，才能做得更好。
由此可见，写作和工作是相辅相成的。
误区三：我写得太瞎，不想被人看到
没有人天生就写得好。那些五岁作诗，七岁作文的神童，很大程度是人们杜撰出来的。这时候写得不好，说不定写着写着就好了。
管建刚老师说，我就是写着写着就出名了，而不是出了名才开始写的。
怕丢人，不敢将文章示人，这是人之常情。我也曾有过这样的阶段。写日记把本子锁起来，藏起来，生怕有人偷看。可是，这种私密写作，难以提高自己。因为别人看不到，失去了监督，所以自己就降低了对自己的要求。“丑媳妇总要见公婆”。
教师写作，一定会感到累和辛苦的，也一定会经历抓耳挠腮、绞尽脑汁也写不出来的时候。村上春树也有过这样的时刻，随心所欲地写，哪怕是写出来的文字狗屁不通呢，但要相信，熬过去，坚持下去，我们一定能收获幸福的教育人生。
写作近四年，我得到了一大批朋友的信赖，向我咨询成长问题，与我交流读书心得，还有的朋友请我推荐书目进行阅读。因为他们的信赖，让我不敢懈怠，因为这是一份责任，因为还有一分情感。
