芬兰教育在国内媒体报道中常被描述得非常理想化，给人一种“没有作业、每天都在玩耍”的印象。然而，实际情况远非如此简单。芬兰教育系统的成功不仅仅是表面上的轻松和玩乐，而是建立在一个健康有效的系统之上的。芬兰教育系统有非常多的特点，这里拿出几个比较有趣的来讨论。
“无用的教学大纲”
芬兰教育系统以其高度自主和灵活性而闻名。
与很多国家一样，在芬兰，国家教育委员会制定《国家核心课程大纲》为各级学校提供了教育目标、核心内容和评估标准的框架。但是芬兰的这份国家课程大纲并不是严格的规定性文件。各个学校和教师在如何实现这些目标方面拥有很大的自由度。他们可以根据学生的需要和当地的条件灵活地设计和实施课程。这种方法强调学生的自主学习、批判性思维和个性化发展。
比起大纲，芬兰教育更强调所有教学内容符合国家核心价值基础。幼儿教育到高中教育课程所强调的核心价值观为：(1)学生的独特性和 (2)接受良好教育的权利，这种教育既能促进学生的全面发展，又能促进学生的福祉；(3)民主社会，成为积极、文明、以解决问题为导向的社会成员；(4)文化多样性；(5)生态社会可持续性。
将尊重学生的独特性放在第一位，并且不断创造更好的教育环境培育学生的独特性，每个儿童都独一无二，每个儿童都值的被看到。
可持续和生态理念也在很早之前就已经被放在教育的核心价值观中，每一门课程，每一位老师都有责任在课程内容里体现这一价值观。
"老师最大"
芬兰的教师教育以其高质量、严格的筛选程序以及强调理论与实践结合的特点而著称。这也是保障教育质量最重要的一个环节。
高学历要求：芬兰小学、初中和高中的教师必须拥有硕士（五年制研究导向教育）学位。幼儿园教师和职业中学教师必须至少拥有学士学位。这里是考虑到儿童最佳发展期应该交给懂得儿童发展的教师。
Ps：赫尔辛基大学只有 5% 到 10% 的小学教师教育项目申请者被录取。
专业精神：芬兰的教师的道德和行为准则，同教学大纲一样，尽管没有虽然没有详细的成文规范，但核心原则在教育实践和教师教育中被广泛遵循。所以芬兰的教师非常注重自己的道德和专业素养，甚至在成为教师之前还会进行教师宣誓。
Comenius Oath
“作为一名教师，我致力于教育下一代，这是一项最重要的人类任务之一。我的目标是更新并传承现有的人类知识、文化和技能。我将不断努力维护和发展我的专业技能，致力于我所在行业的共同目标，并支持我的同事们的工作。我将以整个社区的最大利益为重，努力提升社会对教师职业的尊重。”
高度自主：教师在地方课程开发、课堂评估和质量工作中拥有高度自主性。芬兰没有严格的教师评估，评估主要基于教师的自我评估以及与校长的发展讨论。这种权力下放与芬兰对教师专业精神的理解密切相关，使得教师教育者成为改革的推动者，而非政策的被动执行者。这也显示了社会对教师，整个教育系统的高度信任。
“教育是兜底”
通过真实的个性化教学，学生的学习成果不再具有可比性，从而避免了学生、教师、学校及市政府之间的横向竞争。每个孩子都专注于自身的全面发展，而不是与他人比较。这一理念在职业教育的设计中也得到了体现。
职业教育
芬兰的职业教育/职高非常灵活，随时入学，满足学分之后随时结业，并且学生的课程内容安排取决于学生的兴趣和之前的学习经验，在职业导师和真实职业环境里学习，学校可能拥有自己的餐厅、汽车修理店、二手店、面包店、美发沙龙或家庭住宅的建筑工地供学生实习。最重要的时，普通高中和职业学校之后都提供接受高等教育的权利。教育系统提供给青年人很多选项，但每一条选项都是有无数选择的未来，不会因为选择一条路而封锁其他路径。
职业教育有点像 芬兰式gap year，平衡实践和知识/理论，用身体与世界的互动去认识世界。这也在“知识至上”的社会里，允许有一部分青年人想要先去动手创造世界。
全纳教育（包容性教育）
芬兰的包容性教育，即尽可能让所有学生在主流学校中接受教育，而不是建立更多的特殊学校。所以学校也会不同需求的学生提供不同程度的支持。支持分为一般支持、强化支持和特殊支持。一般支持适用于所有暂时需要额外帮助的学生；强化支持针对有较大学习困难的学生，需与特殊教育教师协商，并制定并获得家长批准的学习计划；特殊支持则用于需要更多专业咨询、测试或诊断的学生，包括非全日制或全日制特殊教育服务。学生可以在这些支持级别之间灵活调整。
“木工课里学幸福”
当教育的大目标是在为学生更好的发掘独特潜能，拥有更好福祉的时候，系统里的每一个环节都是在为这个目标努力。
芬兰课程系统里，除了与科学相关的科目（如物理、化学、数学）外，母语、语言、历史和社会科学、地理和生物、宗教和人生观研究、健康教育、艺术、音乐、手工艺、体育和家政学都是基础教育的核心课程。尤其是艺术和实践科目旨在提高学生的创造力和幸福感，为他们的生活提供许多实用能力。
例如，手工艺课程教学生如何全面管理手工艺项目，包括设计、制作和评估作品。课程强调探索和创造，帮助学生提升空间理解、动手能力和设计技巧。它结合视觉、材料和技术应用，鼓励学生在日常生活中运用所学知识，增强自信和满足感。教学内容关注学生兴趣和社区活动，涵盖广泛主题，支持可持续生活和文化多样性，培养有道德意识和积极进取的创造者。
家政课程教学生如何管理家庭和过上可持续的生活。课程重点是手工技能、创造力和环保行动，帮助学生在不同环境中处理家务。它支持学生成为负责的消费者，并提供互动和生活技能，包括食品知识、节约成本的方法和科技应用。通过家庭任务，学生提升了计划、组织和资源管理能力，同时培养了平等参与、实用技能、创业精神和经济意识。
“不考试万岁”
芬兰的教育评估体系与许多国家不同，主要有以下几点：
学生、教师、学校和市政府之间的学习成果不可比。避免对学校排名和标签化，避免不同学区隔离。评估数据用于改进教育系统的立法、规范和发展流程。教育评估有不同层级不同类别，仅仅从学生评估来看，可窥见一二期特征。
芬兰没有标准化学业成绩测试，唯一的全国性考试是高中入学考试。芬兰国家教育局提供评估标准，并指导教师评估学生的技能和目标达成情况。教师负责评估学生，使用多种方法获取信息，包括诊断性和形成性评估，以追踪学习过程和确定帮助需求。总结性评估在学习期结束时提供成绩或反馈，数字成绩记录在证书上。家长通过电子平台与学校保持沟通，定期讨论学生的进步和需求。
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“教育系统是个生态系统”
最后，不得不提的是，芬兰在教育领域采用了生态系统的视角。这种动态的视角不仅关注教育系统内部（学生，教师，教育政策等）的运作，还强调教育与整个社会生态系统的相互作用。
因此，芬兰的教育系统也被称为教育生态系统，强调不同部分和利益相关者的相互关联性、多样性及协同工作。它具备三个基本特征：各组成部分的相互联系、系统内的信息流动，以及促进系统健康和增长的多样性。
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互联性
互联性在教育中强调各层面和合作伙伴共同努力实现相同目标。例如，国家课程、终身教育战略、包容性原则、评价体系和教师培训需要相互支持，以确保公平成为共同的价值观。
系统性变化
如果系统中的某个部分发生变化，其他部分也需要随之调整。例如，国家核心课程的更新会要求教师教育、学校课程和教学方法也做出相应变化。同样，新的教育研究发现可能会影响国家核心课程和地方课程，而劳动力市场的变化也会影响学校和成人教育。与国内不同的是，芬兰系统确保了这些变化之间的流动性和协调。
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多样性
多样性促进系统的创造力和成长，通过各教育层次合作伙伴的专业知识引入合作与民主原则，培养学生的合作与决策能力。教育系统与医疗、住房、劳动力市场等社会系统相互依赖。例如，芬兰通过青年晴雨表评估学生幸福感，促进教育与社会系统的互动。
oodi 图书馆
在我看来，芬兰教育的成功归结于其系统性运作的健康和协调。尽管我们可以全面借鉴芬兰教育的优点，但未必能完全复制其成功。芬兰的教育体系不仅仅是一个独立的系统，它与其他制度要素（如文化、政治和社会福利）紧密相连，相互补充。这种紧密的相互作用构建了一个全面而有效的支持网络，为学生的未来提供了全方位的保障。
参考文献：
https://courses.mooc.fi/org/uh-edu/courses/uncover
