看看孩子们有多棒
——“商是两位数的除法”教学思考
学习“商是两位数的除法”。
学生独立计算612÷18。学生会怎样算？他们会遇到什么困难？
很多学生根据“除数是两位数，商是一位数”的已有经验，试商9，发现余数比除数大，进而产生疑问“商已经是最大的一位数，余数为什么还比除数大？”
怎么办？我想，最好的解决方法应该是小组讨论。
于是，组织学生小组讨论“你们小组觉得问题出在哪里？”
学生很快发现，61＞18，也就是被除数的前两位够除，那么试商时就要看被除数的前两位数，而自己在试商时，看的是被除数的前三位数。
明确除数是两位数，要先用除数试除被除数的前两位数后，学生再次独立计算。
学生又会怎样算？
看看这个孩子的思考过程，是不是特别棒？
学生又会产生什么问题？
呈现学生作品——两种不同的竖式。
小组讨论：你们小组认为哪一个竖式是正确的？为什么？
思考：为什么商是两位数？
……
这节课的课尾，组织学生小组讨论：除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同？有什么不同？
这节课，基于学生已有经验展开教学。学生不断地经历“计算——发现问题——讨论解决”的学习过程。在这个过程中，学生不仅经历了知识的迁移和联结，还有自我反思与提升。
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