天台岗•万国城丨慧阅读 • 悦分享（第十二期）

表扬的艺术，学生成长的催化剂

刘 爽

在教育这片充满无限可能的沃土上，教师的语言如同魔法钥匙，能够开启学生心灵的宝藏。在阅读完《教师的语言力》这本充满智慧的书籍后，我深受启发，特别是对于书中关于表扬的深刻见解，让我对教育这片沃土上的语言魔力有了全新的认识。接下来，我将结合个人的教学经历，与大家分享我是如何将表扬作为一种高效教育策略，通过精心设计与实施，来激发学生的内在潜能，促进其全面发展的。

一、我的表扬基石：即时、频繁与多元的融合

回望我的教学之路，我深刻体会到，表扬绝非简单的口头表扬，它是教育的灵魂，是激发学生潜能的钥匙。首先，我坚持做到即时响应。每当我在课堂上捕捉到学生的一点进步，无论是解题思路的新颖，还是团队合作中的默契，我都会立即给予肯定，让那份成就感在他们心中生根发芽。其次，我坚信频繁鼓励的重要性。我不让赞扬成为稀缺资源，而是让它如细雨般滋润学生的心田，让他们时刻感受到被看见、被重视。最后，我追求多元融合的赞扬方式。除了言语上的赞美，我还会通过肢体语言、一个鼓励的眼神、一次温暖的握手，甚至是精心准备的小奖品，来传达我的认可与期待。

二、我的自我转变：从责备到表扬的觉醒

曾经，我也曾陷入教育的误区，面对学生的不足，更多的是责备与批评。但时间证明，这不仅没有带来预期的改变，反而让师生关系变得紧张。《教师的语言力》让我我开始尝试用赞美的眼光去看待每一个学生，用鼓励的话语去激发他们的潜能。这一转变，如同春风化雨，让我看到了学生们前所未有的成长与进步。我意识到，表扬，才是那把能够打开学生心扉，引领他们走向成功的钥匙。

三、我的赞扬艺术：多样化方法，因材施教

在阅读了《教师的语言力》关于表扬的方法后，我更是受益匪浅。惊讶法、夸张法、意见法、比较法、赋予价值法、传闻法、感谢法、令人高兴的比喻法以及敬佩法，这些方法各有千秋，都能够在不同场合下发挥出色的激励效果。比如，用惊讶法来表达对学生进步的惊喜，用夸张法来增强学生的自信心，用意见法来更真实地表达对学生的看法，用比较法来让学生看到自己的进步，用赋予价值法来让学生明白自己行为的意义，用传闻法来借助他人的评价来激励学生，用感谢法来表达对学生良好行为的感激，用令人高兴的比喻法来形象地夸奖学生的努力，用敬佩法来表达对学生的敬佩之意。这些方法不仅简单易行，而且效果显著，值得我在今后的教学中广泛应用。

四、我的实践智慧：个性化赞扬与持续优化

在实践中，我不断学习，不断调整。我深知，每个学生都是独一无二的，因此，我的表扬也必须是个性化的。我密切观察学生的反应，及时调整表扬的策略，确保每一次表扬都能精准地击中他们的心灵。同时，我也坚持持续优化，不断探索新的表扬方式，让我的教育更加贴近学生的需求，更加高效。

通过这些年对赞扬艺术的探索与实践，我深刻体会到，教师的言辞，真的具有改变学生生命轨迹的魔力。每一次真心的表扬，都可能成为学生人生路上的灯塔，照亮他们前行的道路。因此，我呼吁每一位教育工作者，让我们一起，用表扬的语言，去塑造学生的未来，去助推他们的成长之旅。让我们相信，每一个孩子，在表扬的阳光下，都能绽放出属于自己的光彩。

以爱为基，批评有方

高 燚

于书海中寻觅，向思维深处探索，携一纸繁星，照亮智慧成长之路。
    古人云：“吾生有涯，而知也无涯。”何以穷尽？阅读为径。盛夏八月，邂逅《教师的语言力》，酷暑之中寻得一丝清凉。书中智慧如光，照亮我心，那些通俗易懂的文字，贴近教学实际的策略与技巧，不仅丰富了我的语言教育手段，更激发了我对教育的深入思考。

一、以爱为基，深化批评理解
    深入研读“批评的语言”这一章节后，我对批评在教育中的作用有了全新的认识。本书强调，批评与表扬在教育过程中同等重要，它们共同构成了教师引导学生成长的双翼。书中写到：“如果把教育比作驾驶汽车，表扬是油门，批评就是刹车。”孩子是在观察与模仿成年人的过程中逐渐成长的。因此，批评如同刹车，及时纠正学生偏航，引领其回归正道。然而，批评非简单粗暴的指责或不满，而是一种以爱为出发点的引导和帮助正如林崇德教授所言：“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”在实施批评时，我们的首要原则应是认可学生本身，聚焦其不当的行为，避免对学生个人价值的否定，以免伤害学生自尊，留下心灵创伤。同时，做到关注学生情感体验与心理需求，让批评成为传递爱与关怀的温暖桥梁。

二、批评有方，策略至关重要

批评更需讲究策略与艺术。过轻的批评如同微风拂面，难以引起学生的重视；而过重的批评则如狂风骤雨，可能摧残学生的自尊。因此教师应谨慎地根据事态轻重，精心选择批评时机、批评的对象与力度，确保批评既有效又适度。书中提到“无视法、直接否定法、失望法、重视法、请求法、过度矫正法”等，这些方法各有特点，适用于不同的情境和错误行为。例如，对于严重违反规则的行为，教师则可能需要使用怒斥法或过度矫正法来给予强烈的震撼和纠正；为了避免学生产生强烈反抗的想法，教师可以采取撤回奖励的方法，相比于惩罚，撤回奖励并不会给学生带来很大的痛苦。我们可以根据实际情况灵活选用，使批评成为学生成长的助力。

此外，批评方法在教学中的综合运用让我豁然开朗。我尤其赞同“教师要让学生认识到错误行为带来的后果，增强他们的责任感”这一观点。在教育的过程中，我愈发意识到，让学生认识到自己错误行为所带来的后果，并培养他们的责任感，是教育至关重要的一环。但这个过程中，采用说教的方法往往效果有限。因此，我积极尝试采用重视法、失望发、过度矫正法、心理剧疗法等多样化的批评法。不仅让学生更深刻地认识到错误的严重性，激发了他们的同理心，使他们更加理解他人的感受，还有助于学生形成正确的道德观念，促进学生全面发展。

三、展望未来，书香润心田

书赋我智慧，予我力量，助我成长。在未来的教育实践中，我将我将继续以《教师的语言力》为指引，努力运用这些方法和理念，以更加科学、有效的方式引导学生成长。我相信，通过不断的学习与实践，我能够塑造学生良好的品格与行为习惯，让他们在成长的道路上更加坚定与自信。同时，我将继续携手书香，漫步教育之旅。相信在与书为伴的每个季节、每个日子，都能奏响美妙的乐章。我相信，只要心中有爱、手中有法，我就能够成为学生的良师益友，陪伴他们共同书写人生的华章。   

星辰大海，始于一问

刘泳汐

古人云“学起于思，思起于疑”，疑问是获取新知识的开始。因此，教师的提问，应当像投掷一枚石子到平静的湖面上，激起层层涟漪，引发学生的思维震荡。

读完提问的语言这个章节，我才突然意识到这本书中表扬、批评、提问、鼓励、反向激励都代表的是一种语言形式，而不是一种场景。比如说提问，不仅是课堂上的提问方式，更是在和学生沟通的时候，如何用提问的方式去引导学生思考。提问，它不再是简单的问答游戏，而是促使学生思考什么是不能做，为什么不能做，今后应该怎么做?它是学生通过思考、讨论、回答教师提出的问题而得出答案，并非是老师灌输给他们的，老师只是帮助学生去找到答案。

书中详细介绍了提问的语言及其要点，并介绍了“黄金圈理论”，就是利用三个同心圆来说明如何使人积极努力地做好事情，从里到外，分别是why、how以及what。why代表“理由”“目标”；how是“具体地操作方法和措施”；what则代表“现象”“成果”。

一般情况下，我们是自外而内思考问题。比如学校的体艺节活动，我会先思考参加比赛表演什么节目？达到什么效果？确定之后，才想为了这样的节目效果做些什么？我们做为老师，都没有把这三方面问题梳理清楚、理解明白，学生也会一头雾水，他不明白为什么要这样做，在准备时，更容易不配合，心理会想，我为什么要干，又不是我愿意的？导致学生参与活动的积极性不高。

所以，读完这本书之后，为了保障学生能在每次活动中积极参与并取得良好效果，我开始尝试运用“黄金圈理论”。例如说，上学期在组织六一儿童节的分班庆祝活动时，通过明确为什么、怎么做和做什么，我带领着班级的班委干部们构建出更加高效和有意义的儿童节庆祝活动。

在六一儿童节活动的组织中，“为什么”代表着活动的使命，即我们为什么要举办这个活动。这不仅是为了庆祝儿童节，更是为了促进同学的全面发展以及培养同学之间的凝聚力。“怎么做”则涉及具体的活动形式和策略。如何有效地实现活动使命，是每一个活动组织者需要思考的问题。以游戏活动为例，这种活动形式通过同学与同学共同参与的方式，不仅能够增进同学间的情感，还能让同学们在游戏中学习合作和分享的重要性。至于“做什么”，则关乎活动内容的选择。不同的活动目标需要不同的活动内容。例如，旨在培养孩子们创造力的活动可能会安排绘画比赛或手工制作；而更加注重团队合作的活动可能会选择团队拓展游戏。

因此，我们需不断提升提问艺术，以精准、巧妙的问题引导学生思考、探索，通过选择法、想象法、目标法等多样化的提问方式，以有效地激发学生的学习兴趣和创造力。未来，我会将书中的理念融入到自己的教学中，用更加智慧、更加艺术的方式去提问。我相信，在这样的引导下，我的学生们一定能够绽放出更加璀璨的知识之花！

为学生成长注入正能量的艺术

高滢雨

其实，我们从小就在接触鼓励的语言。小时候，家人鼓励我们多吃饭；后来，老师们鼓励我们在学习上更上一层楼；长大后，社会鼓励我们勇敢面对困境。然而，并非所有的鼓励都是有益的，我们应判断自己对他人的鼓励是否有效，是否在正确运用鼓励的语言。鼓励的语言由以下四部分组成：

1.理解（理解学生的烦恼）

2.转换（转换学生的思维方式）

3.行动（促进学生的行为转变）

4.鼓励（直接鼓励学生）

鼓励的要点在于，使用积极的语言，避免对学生说负面的话；使用简洁、易懂的语言，说一些学生最想听的话来稳定他们的情绪；也可以先在一定程度上表示理解他们的情绪，随即使用一些可以帮助学生转换思维的语言，使负面情绪转化为正面情绪。

这一章让我认识到，鼓励不是简单的表扬，而是基于对学生具体行为和努力的认可。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励。例如，当学生在课堂上发言时，我们可以说：“你的想法很不错，看得出你是经过了认真思考。”这样的鼓励既肯定了学生的行为，又引导他们继续保持积极思考的习惯。鼓励的语言也应该具有针对性，不同的学生有不同的需求和特点，我们要根据学生的具体情况给予个性化的鼓励。

鼓励的语言为我们提供了宝贵的教育理念和方法。让我们用鼓励的语言，为学生的成长注入正能量。

体育教师语言艺术——反向激励激发潜能

朱钦宝

《教师的语言力》中反向激励语言板块，通过具有挑战性和对比性的话语，指出学生不足与差距，激发其斗志与潜能。运用时需了解学生、结合正面引导并把握时机，在适度刺激下促使学生反思进步，培养坚韧品质。

作为一名体育老师，阅读《教师的语言力》中反向激励的语言板块后，我有了许多新的感悟。在体育教学中，我们往往注重通过身体活动来培养学生的身体素质和运动技能，但却容易忽视语言的力量。反向激励的语言为我们提供了一种别样的教学思路。有时教师越是经常使用反向激励的语言，学生就越能积极地挑战困难。但在使用反向激励的语言时需要教师具备一定的演技

体育课堂上，学生们在面对挑战时，有时会表现出退缩或不自信。此时，恰当运用反向激励的语言，可以激发他们的斗志。例如，在篮球教学中，有个学生总是不敢投篮，怕投不进。我对他说：“你连尝试都不敢，怎么能进步呢？难道你想一直当胆小鬼吗？”这句话激发了他的勇气，他开始尝试投篮，虽然一开始投得不太好，但在我的鼓励下，他逐渐找到了感觉，投篮命中率也越来越高。并表扬她我就知道你可以，太棒了。这样的话语可能会让学生重新审视自己，鼓起勇气去挑战。

然而，在使用反向激励语言时，我们必须格外谨慎。体育教学中，学生的身体和心理状态都处于较为活跃的状态，一句不当的话可能会对他们造成很大的伤害。所以，我们要充分了解每个学生的性格和能力，确保反向激励的语言能够真正起到激励作用，而不是打击他们的积极性。此外，反向激励的语言也可以与正面鼓励相结合。在学生取得进步时，及时给予肯定和表扬；在他们遇到困难时，适当运用反向激励，让他们在两种语言的交替作用下，不断成长和进步。

总之，我们要善于运用《教师的语言力》中反向激励的语言板块所提供的方法，让我们的教学更加丰富多彩，更有效地引导学生在体育的道路上不断前行。