天台岗•万国城丨慧阅读 • 悦分享（第十五期）

教育之道的探索与启示

何锦红

读完《第56号教室的奇迹》，我仿佛被一股温暖而坚定的力量深深牵引，它不仅仅是一本书，更像是一扇窗，让我窥见了教育的无限可能与美好。

雷夫·艾斯奎斯老师，这位在第56号教室里编织梦想的织梦者，用他的热情和智慧，在我心中种下了一颗颗希望的种子。他的故事，如同一束光，穿透了传统教育的阴霾，照亮了那些曾被忽视或遗忘的角落。我开始相信，真正的教育，不在于教室的豪华程度，也不在于课程的复杂程度，而在于那份对学生深深的爱，以及那份对教育事业的无限忠诚。我仿佛能亲眼看到，在第56号教室里，孩子们的眼神从迷茫变得坚定，从胆怯变得勇敢。雷夫老师用他那独特的教学方法，像是魔法师一样，将知识的种子播撒在孩子们的心田，然后耐心地等待它们生根发芽，绽放出属于自己的光彩。他不仅教会了孩子们如何学习，更重要的是教会了他们如何生活，如何成为一个有责任感、有爱心、有追求的人。

而书中关于品德教育的描述，更是让我感动不已。雷夫老师通过一系列的活动和课程，让孩子们在体验中学会了尊重、责任和感恩。这些看似简单的品质，却是孩子们未来人生道路上最宝贵的财富。我仿佛能看到，那些曾经顽皮捣蛋的孩子，在雷夫老师的引导下，逐渐变得懂事、成熟，成为了能够独当一面的小大人。

此外，书中提到的家校共育也让我深有感触。雷夫老师与家长之间的紧密合作，让我看到了教育的另一种可能。家长和教师的共同努力，就像是为孩子们的成长搭建了一座坚实的桥梁，让他们能够在爱与关怀中茁壮成长。

读完这本书，我仿佛经历了一场心灵的洗礼。它让我明白，教育是一项需要全身心投入的事业，需要我们用心去关爱每一个学生，用智慧去引导他们成长。我相信，在未来的日子里，我会带着这份感悟和启发，努力成为一个更好的教育者，为孩子们的成长贡献自己的一份力量。

智慧是保证爱畅通无阻的通行证

马贵霞

如何智慧地体现公平。书中的雷夫老师不会因为学生的背景而区别对待孩子。他也不会因为偏爱哪个学生而放弃自己的行为准则或是动摇班级公约，他更不会因为成绩的压力去把学生划分成不同等级。正因为公平，雷夫才获得了信任与尊重，才能让自己的教育理念践行。

如何智慧教学。雷夫的数学课，他善于在游戏中让学生爱上数学。有10分钟的数学练习——心算暖身，以“数字砖”帮助学生记忆科学、历史以及文学中的数学。这些游戏为学生带来欢笑和兴趣，并让学生们学到许多。

雷夫的自然课，他主张让学生自己动手做，学生应该放下书本，拿起实验器材，进行观察、实验、记录、分析。

雷夫的艺术课，他认为接触艺术教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺术本身。追寻的过程就是一切。过程最重要。重要的不是结果如何完美，而是在这过程中孩子们的成长。

雷夫的体育课，他讲求效率，不能只是把孩子们带到操场上就可以了。要以某一项技巧为目标，等到学生完全学会，再教下一项技能。要让学生明白团队合作的价值。要让学生把从体育活动中学到的种种经验应用到生活的其他领域中。要随时随地展现优异的运动家精神，不取笑或揶揄他人。犯错的队友需要我们的支持，而非嘲弄。要学会欣赏对手，怀有仁爱之心。

读完这本书，我也尝试着学习雷夫老师的教育指导。从我接班开 始，便在班级中确立了班级公约，让每个学生都参与制订和修改，让 他们深切地感受到每个人都应该是班级的主人，在享受权利的同时  必须尽到自己的义务。我也让每个孩子明白他们的努力是班级前进的动力，而老师永远都只是引导者和帮助者。在教学中，激励他们为自己而学，做中学，玩中学。为生活而教，为培养具有终身学习能力的 人而教，为培养完备的人而教。一间教室的容量很大很大，可以带给孩子无限多的东西。

教师不应在学生面前“造神”,一个勇敢担责，有血有肉的凡人形象可能更能拉近师生间的心的距离。经过共同的努力，班级凝聚力得到了提升，我们班在各种活动中也有了相应的表现。智慧教育，智慧育人，智慧是保证爱畅通无阻的通行证。

爱是一位教师从教历程中

必不可少的核心素养

夏 璐

爱是什么?在我看来，爱是建立在同理心基础之上不求回报的付出。雷夫会把一整天的时间都留给自己的学生，让56号教室的孩子 们感受到温暖的围绕和爱的滋养。他与他们休戚与共，给予他们充分信任和包容。在雷夫的身上，我很难看到“威势”,他幽默风趣，而又平易近人，从不以高位自居，总是把自己的身位放低到与学生同样 的水平。神奇的是，他却在班级中树立了崇高的“威信”!这威信源 自何处?我想这源于——爱。孩子们对彼此互相信任，孩子们与老师之间互相信任，人与人之间关系良好，我想这也是这间教室的一个魅力所在。在第56号教 室里，学生没有害怕，只有家的温暖。书中，雷夫老师“以信 任为基础、毫无恐惧的教室，是孩子们学习的绝佳场所。”要 和学生建立信任，要让孩子信任你，就必须持续努力，付出关怀。不是当个专制的暴君。当雷夫遇到丽莎找不到作业时， 那些机智的做法。遇到机会，做教师的我们要好好把握，用 智慧去化解，去建立与学生之间信任。我们是一名小学老师。正处于小学阶段的孩子们初心未蒙， 每个人都是“好奇宝宝”。启蒙老师是孩子们养成良 好习惯的引领者，是塑造 优秀品格的指路人。

读完这本书，我时刻反思自己，不能老师板着脸用武力去镇压，去解决班级存在的问题，那样只是一时下的解决，并不是真正的解决问题。光会学生凶是不行的。我要和孩子们互相信任。让信任取代害怕，学生才会从内心接纳你，这样处理问题也会变得容易起 来，学生才会更喜欢你。同时时刻提醒自己：要像雷夫老师一样，多一点细心，留心孩子点滴的变化；多一点耐心，倾听孩子诚挚的心声；多一点好奇心，品味孩子快乐的源多一点 爱心，用心呵护祖国花朵。

自信、自律，才能更自由

叶 婧

有时候我们也会迷惘，教育的核心价值是什么？我想雷夫给我们指明了一条康庄大道——成为一个“自由”的人。支撑雷夫实践的是柯尔伯格的“道德发展六阶段”理论。该理论按照儿童的年龄把儿童的道德发展分为六个阶段，从害怕被惩罚而服从，到相对功利，再到寻求认可，继而发展为遵守秩序，从而遵守社会契约，最后会受到良心约束和驱使。雷夫正是根据这一理论，对不同年龄段的儿童进行不同的引导，让孩子们认识到：“自由”不是无序、散乱的自然状态，而是建立在“自信”和“自律”基础之上的。雷夫的教育观中最应引起我们重视和吸收的是“教育的本质是培养人格品性”，有独立的思想才能养成独立完整的人格。一个有道德的人才能理解“自由”的内涵，并努力保持“我有自己的行为准则并奉行不悖”这一道德发展的最高层次。那些还沉迷于应试教育中的教师该清醒了。教育除却知识和技能，还有人对自己和世界的思考和实践。我们教师的教育目标应着眼于培养学生做为“人”的基本素养，例如“公民意识”、反思与质疑、行为自律等等。

我时常问自己：在孩子们的漫漫人生路上，教师担任的到底是什么角色？第一时间出现在我的脑海中的是“摆渡人”。我们班有个学生叫小周。可以说他是出了名的捣蛋鬼，每个周都会在班级搞点事，教过他的老师都怨声四起。今天一小仗明天一大架，上课也是三心二意，做做小动作，搞搞恶作剧等等，他做过的“圣事”真是数不胜数！针对他的情况，我快速有效采取了以下措施：

1.和其家长交流，询问其在家的表现。

2.从班里其他老师、同学那里了解其表现。

3.和其面对面的交谈，找出他捣乱的真正目的。

原来，他总感觉老师同学不够重视他，觉得自卑，所以故意捣乱以引起大家的关注。找到原因，我专门在班里开了一节名为《如何真正获得他人的青睐》的主题班会，让他在班会过程中感悟到要想获得他人的尊重与青睐，必须自己真正优秀，做一个具有爱心、信心、孝心的好孩子！在找到其父母，我们家校齐心协力，只要看到他身上有闪光点就及时给与鼓励与支持。就这样，在我们潜移默化的教育中，他发生了翻天覆地的变化，对于班里的事非常热心，其他同学有困难也能看到他去帮助的身影。最近还有班上的学生来表扬他，说他乐于助人呢，面对他的变化，我想这就是作为摆渡人的我们的幸福！

教师不是智力制造者，孩子也不是养殖场里的鸭子。他们绽放着生命的色彩，他们承载着文明的延续，他们每个人都是一个独立且自由的个体。作为一名教师，我能做的就是摆正船身，握紧浆橹，叮嘱他们坐好扶稳，在风浪中把他们送往对岸。至于以后的路，我想他们一定能在下一条河里碰到另一位摆渡人。