首次见到如此强大的专家阵容，之前只在数学期刊上看到文章作者署名，现在专家们鲜活的站在我的面前，我被震撼、也被迷住了。同时也感觉到了自己热血沸腾。
本次活动通过几节课例及专家的分析和点评，展示了生本理念下的高效课堂，不但是学生主动学习，积极思考的课堂，更是教师关注学生，给学生以主动探究的时间和空间的课堂。构建自主，合作的生生关系，师生间建立一种对话合作，共同分享，相互促进的关系。正是基于这种意义的探寻与构筑，课堂的价值得以体现。吴正宪老师的《速度认识》一节课中吴老师颠覆了以往的教学方法，而是用了很长的时间和很大的力气来引导学生理解速度这个概念。吴老师的用意很明确，就是要引导学生理解核心概念，对于模型的建立并不着急，因为核心概念这个地基打牢固了，模型的建立自然是水到渠成的事。吴老师通过创设情境“比一比，谁走得快？”这样一个“不完整”的问题情境，引出学生的思考和讨论，这样就是为了拉长和放慢理解速度的过程，在丰富的情境中感悟数量关系，在建立速度概念的过程中，把重点仍然放在关系的感悟上。课上，吴老师不断变换情境、变换条件，从而引发学生不断地深入思考：当路程一样时，时间就是参考依据；当时间一样时，路程就是参考依据；但当时间、路程都不一样时，该怎样判断快与慢呢？学生在一个个问题中深入思考分析，运用画图将抽象的数量关系直观化，将抽象的思维外显化。 速度单位是由长度单位和时间单位复合而成，怎样体会速度用不同单位表示，并进一步理解速度的内涵？吴老师提供了宇宙飞船和张华的速度都是8千米这个学习素材，又引出“两个8千米一样吗？”的新思考。“你发现了什么？”学生经过观察、思考，发现飞船的飞行速度是每秒8千米，张华的骑车速度是每小时8千米，这两个8千米的时间单位不同，表达的速度是不一样的。学生经历了这样的感知、比较、理解、拓展、概括的过程，他们对速度的认识更加清晰，建立起路程、时间、速度之间的关系。此时，学生对关键概念的理解就更有利于他们向模型建构迁移。像这样引导学生理解关键概念，就是为后续教学中建构模型解决问题打下基础。 第一学段：加减乘除四则混合运算的意义，追问为什么用加法或者减法，不要着急总结“分量”与“总量”之间的关系。第二学段：是指3、4年级不要着急建立模型，经历“十月怀胎”后的水到渠成。 第三学段：模型的复合应用（一模到底）。在今后的教学中，课堂上学生有学习者的速度，专家们的教学是课程先行者的速度，参加培训的我有专业成长的速度。读懂速度，需要时间和路程。教学之路本就是一场永不停歇的征程，我将以坚定的步伐努力前行。
