孩子那么多，为什么有的老师能带好班，也能做好观察记录

基于每天的来园活动情境，教师都能够常态化收集大班幼儿“能分类收拾整理好自己使用的物品”的表现。但是，为了能够更全面、典型地收集幼儿这方面的目标，常态化收集幼儿以上表现的最佳时机无疑是在班级近阶段开展“我是整理小能手”活动期间的某个周一的来园活动时间。

因为“我是整理小能手”活动的开展本身就需要教师观察了解幼儿整理物品的表现并进行针对性的教育。此外，幼儿在周一来园时所带的物品是最多的，包括换洗的小被子、上周所借幼儿园的图书、装自己新一周的学习用品和玩具等的书包，幼儿分类收拾整理物品的行为表现丰富显性，此时收集的幼儿表现及评价信息也是最可靠的。

又如基于运动收集小班幼儿“能在较热或较冷的天年进行户外活动”的表现。最佳的时间段观察记录在第一学期的9月和1月、第二学期的2月和6月。

教师可将对中班幼儿正确洗手方法的观察评价与班级计划中生活活动的重点观察内容和要求相结合。

小班幼儿典型目标表现行为“在帮助下，能穿脱衣服”，大班幼儿典型目标表现“饭前便后主动洗手”“方法正确”。

小班幼儿典型目标表现行为“能单手挥臂向前投挪沙包2米左右”“能单脚连续向前行进跳2米左右”，大班幼儿典型目标表现“能感知空间的大小与人们活动的关系”。

中班幼儿典型目标表现行为“运动和游戏时能主动躲避危险”，大班幼儿典型目标表现“能手脚并用、协调平稳地攀爬”等。

小班幼儿典型目标表现行为“情绪过激时，能在安抚下逐渐缓和”，大班幼儿典型目标表现行为“能用适当的方式表达情绪，不随意发脾气”。

小班幼儿典型目标表现行为“喜欢摆弄各种物品”"能感知和发现材料在软硬、光滑和粗糙等方面的特性”。中班幼儿典型目标表现行为“能收拾整理好自己使用的物品”，大班幼儿典型目标表现行为“能爱护自己、别人和集体的东西”等。

小班幼儿典型目标表现行为“愿意与同伴共同游戏，参与同伴游戏时能友好地提出请求”等。

小班幼儿典型目标表现行为“与同伴发生冲突时，能听从成人劝解”，大班幼儿典型目标表现行为“能想办法结伴共同游戏，活动中能与同伴分工、合作、协商，一起克服困难、解决矛盾”“遇到围难时能多次尝试，不轻易放弃，直到任务完成”等。

小班幼儿典型目标表现行为“能保持较稳定的情绪，哭闹频率较低，且持续时间不长””能仔细观家自己感兴趣的事物”，中班幼儿典型目标表现行为“活动中有注意力集中的时段”“会反复翻阅自己喜欢的图书”等。此时，幼儿哭闹的频率、翻阅图书的频率，以及情绪表现、观察事物注意力集中表现、翻阅图书活动维持的时间、注意力集中的起始和结束时间成为重要的记录内容。

大班幼儿典型目标表现行为“能积极主动地回应别人对自己所说的话””活动中能与同伴共同协商制订规则”，幼儿回应同伴形成的对话及商量规则时的对话，成为重要的记录内容。

小班幼儿典型目标表现行为“好奇、好问”，中班幼儿典型目标表现行为“听不懂时能主动提问"，幼儿提出的问题成为重要的简易记录内容。

小班幼儿典型目标表现行为“在提醒下，能使用’你好’‘谢谢’‘再见’等合适的礼貌用语”。

小班幼儿典型目标表现行为“能向成人或同伴表达自己的需求、感受”，大班幼儿典型目标表现行为“能使用连贯、清楚的语言讲述自己的经历和见闻”；幼儿情绪的表述，如大班幼儿表现“知道引起自己某种情绪的原因”；幼儿科学经验感知与发现的表述，如中班幼儿典型目标表现行为“能感知和发现不同季节的特点，体验季节的变化对动植物和人类生活产生的影响”。大班幼儿典型目标表现行为“能感知和发现物体的粗细、厚薄、轻重等方面的差别，并用相应的词语描述”。

小班幼儿典型目标表现行为“能听懂普通话及本民族或本地区的语言”。重点关注幼儿对教师普通话或本地区语言提问后的话言回答。

小班幼儿典型目标表现行为“能较清楚地念儿歌、童谣或讲述短小的故事”。中班幼儿典型目标表现行为“能运用自然的声音、适中的音量和基本准确的音调唱歌”，幼儿的语音、音色、音量、音调成为教师简易记录的重点内容。

大班幼儿典型国标表现行为“对自然景色、著名建筑、名胜古迹等景观感兴趣”，教师基于结构游戏观察记录的重点内容，既涉及幼儿对建构作品的语言表述，又涉及幼儿搭建中的操作表现、操作的物品及根据同一景观进行连续搭建行为的时间。

基于分散运动收集小班幼儿典型目标表现行为“上下楼梯时双脚能灵活交替”的表现时，教师用“↑”和“↓”表示“上楼”和“下楼”。用“√”和“x”表示双脚能否灵活交替；基于体操活动收集大班幼儿“能辨别以自己为中心的左右方位”时，教师记录幼儿对左右指令语的行为反应，用“√”表示动作反应正确，用"×”表示动作反应不正确，用“?”表示动作反应疑惑、不确定。以上都运用了符号的简易记录方法。又如基于午睡活动收集小班幼儿典型目标表现“在帮助下，能较快适应集体生活环境”时，教师用数字记录了幼儿午睡的起始和结束的时间，用脸谱表情符号记录了幼儿午睡时的情绪变化状态，使用了“数字+符号”的简易记录方法。

基于个别化学习美工区活动收集中班幼儿典型目标表现行为“能用泥巴等材料进行简单的塑型”时，教师用简笔画记录了幼儿泥塑作品的制作过程；又如基于分散运动收集中班幼儿典型目标表现”能感知空间的大小与人们活动的关系”时，教师用火柴人位置的变化图记录了幼儿动作的轨迹及具体行为。

基于分散运动收集小班幼儿典型目标表现行为“愿意接受身边的成人的照料和关心，并共同活动”时，当教师询问幼儿是否擦汗，是否愿意用手搀扶高跳下，幼儿表示接受后，教师立即记录关键词“擦汗”"手搀扶跳下”。又如基于角色游戏活动收集小班幼儿典型目标表现行为“能熟练使用勺子”时，教师观察到幼儿将碗里的玩具“苹果”“葡萄”依次用勺子盛起假装放到嘴边的表现，教师就用"水果”"假装喂自己”的关键词记录；观察到幼儿让娃娃在自己身上坐好，反复用勺子盛起碗中的小球给娃娃吃的表现，教师就用“小球”“让娃娃坐下喂”的关键词记录。又如基于盥洗活动收集大班幼儿典型目标表现行为“饭前便后主动洗手""洗手方法正确”时，教师使用“夹、弓、大、立、腕”的关键词描述幼儿洗手的正确方法。又如基于运动收集大班幼儿典型目标表现行为“遇到困难时能多次尝试，不轻易放弃，直到任务完成”，教师运用“尝试跳绳失败——休息一会——调整绳子长度——成功”的短语和关键词共同简易记录了幼儿活动的流程和结果。

基于个别化学习活动收集小班幼儿典型目标表现行为“能用大拇指、食指和中指抓笔涂涂画画”、中班幼儿典型目标表现“在提现下，画画、书写时姿势正确”，可拍摄幼儿涂涂画画时的手部动作照片，幼儿画、写时的身体及手部动作照片作为简易记录。又如基于结构游戏收集中班幼儿典型目标表现行为“能感知和发现物体的形体结构特征，并运用绘画、拼搭等方式表现出物体的造型”，教师可拍摄幼儿建构作品的照片作为简易记录的方法。

小班典型目标表现行为“能较清楚地念儿歌、童谣或讲述短小的故事”。中班幼儿典型目标表现行为“能较完整地讲述自己的经历和见闻”“喜欢接触新事物，对新事物充满好奇，喜欢提问”。大班幼儿典型目标表现行为“能运用基本准确的音调和节奏唱歌”，教师可用录音的简易记录方法。

基于角色游戏收集记录大班幼儿典型目标表现行为“能想办法结伴共同游戏，活动中能与同伴分工、合作、协商，一起克服困难、解决矛盾”时，教师可摄录视频简易记录个体幼儿与同伴交往互动中的关键事件。如基于中班“在动物园里”主题下的语言活动“猴子学样”收集幼儿典型目标表现行为“能随着文学作品情节展开的进程，体会作品所表达的各种情绪、情感”时，教师运用固定摄像机隐蔽录像的简易记录方法，记录了幼儿集体教学活动中倾听、理解及表演故事中的情绪情感表现。

基于中班“我爱我家”主题下的美工区活动“创意新家”收集幼儿表现“喜欢运用绘画、捏泥、折纸等方式表现观察到的事物和自己的想象”时，教师采用“拍摄照片+录音”的简化手段，记录幼儿美工活动中动作的具体行为、制作的作品及表现的事物和想象内容；如基于中班户外散步收集幼儿典型目标表现行为“能运用即兴哼唱、即兴表演或为熟悉的歌改编歌词等方式表达自己的心情”时，教师采用“视频+时间记录”的简化手段，简易记录了幼儿表达表现的全过程、内容（唱英文歌曲）及维持的时间（25秒左右）；如基于中班运动收集幼儿表现“能双手抓杠，身体悬空下垂15秒钟左右”时，教师采用“照片+数字记录”的简化手段，简易记录了幼儿悬垂的动作、表情及坚持的时间；如基于大班运动收集幼儿表现“能向指定方向快跑25米左右”时，教师采用“数字+简笔画+关键词”的简化手段，首先先画好运动的场地图纸，然后根据观察重点内容记下“双臂前后摆动”“无停歇25”的关键词，简易记录幼儿跑步的动作姿势、方向及结果。