一角一落皆巧思
一步一处皆探索
一墙一景皆教育
幼儿园环境
基于儿童应该是
开放的、丰富的、好玩的。
基于教师应该是
充满教育意义，
能促进儿童学习和发展的。
为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》精神，以《幼儿园保育教育质量评估指南》为引领，我园开展主题背景下幼儿环境创设的研评活动，进一步发挥环境对幼儿学习与发展的促进作用，充分发挥评估的诊断、改进和激励功能，促进教师专业性发展。
各年级组教师围绕“成长”主题，以不同年龄段的主题目标为指引，开展了主题环境研讨。
大班“成长”主题以调动儿童已有经验为基础， 在发现与解决问题中感受成长的力量。让幼儿在过程当中，认识自我、悦纳自我、学会关爱，学会感恩。通过多样化的活动，支持他们不断的想像、创造，体验、获得成长的自豪感和胜任感。
中班抓住儿童真实的矛盾冲突，在感知自我变化和环境变化中探寻成长的足迹，支持儿童在过程中积累解决问题的方法，通过寻找环境的变化从而探寻“成长”的秘密，获得生活经验，感受成长的力量，体验成长的愉快情绪。
小班儿童的活动注重过程的体验性, 在参观幼儿园环境、亲近老师、同伴等活动中逐渐熟悉老师和新同伴 , 建立安全感和归属感。在生活中熏陶中、在环境的浸润中逐渐习得生活自理能力，获得良好习惯。发现自己的成长，同时喜悦自己的成长。
在业务园长郭龄励的主持下，大家以开放、接纳的姿态，针对环境创设开展了常态化的自我评估。本次主题活动研讨主要聚焦：第一，主题目标导向下活动实施是否遵循心理逻辑。第二，活动开展过程中是否遵循三性原则。以现场观摩、互动对话等方式对大中小班“成长”主题环境创设进行了开放式的教研活动。
一班一特色，一区一探索。
老师们以“走现场、听讲解、共研讨”的互观互评的方式，带着欣赏和学习的态度走进每个班级。
各班老师分享了主题环创的实施与创设思路，从儿童视角出发，秉承着环境育人的教育理念，以主题目标为导向，从主题课程的实施、空间的利用、材料的投放、以及儿童经验的生长等方面进行了详细的阐述。
教室里的每个墙面每个区域都留下了孩子们学习的痕迹。既展示了活动的丰富与多元，又呈现各年龄段、各班级基于儿童经验，源于儿童生活，呈现主题课程不断班本化的趋势。
让参与研讨的教师更加明确在目标导向下，主题课程开展的清晰脉络，同时也拓展了教师主题课程实施生活化与班本化的思路与路径。
在集体研讨环节，以反思改善实践为导向，聚焦“成长”主题课程的设计与实施进行了深度的剖析。以不同年龄段儿童发展目标为指引，结合班级主题课程实施的经验，重构不同年龄段“成长”主题课程的实施脉络。让教师更加明晰基于儿童经验、捕捉生活中的契机、以遵循儿童心理逻辑为线索，丰富拓展主题课程开展的思路。
充满教育意义的环境，
既能看见幼儿与环境的互动，
也能看见幼儿丰富的创意性表征。
更能让我们感受到环境作用于儿童，
支持他们的灵动发展。
教育的本质是唤醒、是启发，环境的本质是激活、是浸润。本次主题课程环境创设研评既为教师搭建了一次互学，交流、和分享的平台，也激发教师深度的思考，为下一阶段围绕主题课程实施创建支持儿童个别化深度学习区域的环境研究奠定了基础。
环境之美，美在创造。
教育之美，美在内涵。
让教育以润物细无声的姿态，
浸润幼儿多彩的童心，
赋予儿童成长的力量。
文稿｜ 汪雅丽、王蓓
图片｜ 各班教师
排版｜ 何小凤
审稿｜汪雅丽
