世界上阅读量最大的民族大约人均每年阅读60多本书，我们则基本在个位数。这其中一个重要原因就是我们的阅读速度普遍不高，我们没有接受到足够的快速阅读技能训练。
恩师曾祥芹教授（中国阅读学研究会会长、中国文章学研究会会长）生前曾对我们说：我们已经有了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，还需要一本《快读指导举隅》才算完善。你们谁要是能完成此举，我一定支持，比如写序推荐……可惜我们至今尚未完成恩师遗愿。
阅读的分类可以有多种角度，从阅读方式上可以分为精读、略读和快读。语文教材将课文分为精读课文和略读课文，分别训练学生精读和略读。但是对快速阅读训练明显薄弱，整个小学阶段专项训练仅此一个单元，而这个单元训练的还不是系统化的快速阅读。
大单元教学设计强调整体性，而我之前“六线并行”的提法容易被误解成六个思路，六线之间的横向联系容易被忽视。所以，我将提法改为“六面一体”框架式整体设计，这里面涵盖了“教学评练一体化”，整体指向核心素养，设计的操作思路如下：
至于要从哪几个方面分析课标？从哪几个方面分析教材？从哪几个方面分析学情？本公众号每个示例里都有展示。应该怎么提取大概念、怎么设置大情境、怎么“逆向设计”目标、评价、任务群、活动、作业等，本公众号前面已经专文阐述。课时教学设计就不再逐一展示了。
本单元聚焦“阅读速度”能力训练，这里的快速阅读等同于课标提到的“浏览”，算是一种“关键能力”，可以体现在课程标准核心素养“思维能力”方面，训练的载体是读文本，做中学。
本单元对标课程标准“实用性阅读与交流”任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境，清楚得体表达，有效传递信息。单元阅读教学目标聚焦“学习提高阅读速度的方法”。课标要求第三学段“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
《什么比猎豹的速度更快》是一篇科普类的说明文。课文从人们最熟悉的自身奔跑速度开始介绍，到鸵鸟、猎豹、游隼三种动物的速度，接着谈到天空中的飞机、太空中的火箭、流星体的速度，最后说到光速。运用作比较、列数字、举例子等说明方法进行科普。本课教学要重点训练“借助关键词句”速读课文。
《冀中的地道战》也是一篇说明文，运用分类别、举例子等说明方法介绍了我国抗日时期冀中平原军民打击日本侵略者的独特作战方式，让读者感受到我国人民在对敌斗争中展现出来的无尽智慧和顽强斗志。本课教学要重点训练“带着问题”速读课文。
本单元习作训练是《“漫画”老师》，旨在进一步巩固训练学生的感受力，在阅读文本感受文字背后的内涵的基础上，联系学生生活实际，训练学生对身边事物的感受力。习作的重点是训练学生根据外貌、性格、喜好和具体事例感受老师的特点，写出形象鲜明的人物来。
《语文园地》的“交流平台”让学生总结了单元训练过的几种快速阅读的方法，鼓励学生多读善用，熟能生巧。
“词句段运用”第一题读句子写出主要意思，属于巩固训练感受文本主要意思，从而提高阅读速度。第二题照样子把成语的意思用具体情景表现出来，仍然是训练学生对成语意思的感受力。
“日积月累”要朗读背诵积累一些有关珍惜时间的名人名言，让学生感受到时间的宝贵。
本单元四篇课文体裁各不相同，不管是散文、传记还是说明文，都需要阅读具有一定的速度。
本单元教材编排的逻辑科学严密，聚焦阅读速度与感受力，让学生做中学，先学后用。所以本次的大单元教学就按照自然单元的编排顺序即可。
学生对于默读的阅读方式并不陌生，跳读、带着问题读、把关键词句读等阅读的训练也曾有过，但是要他们把阅读速度提升到每分钟300字以上并非易事。学生的难点不在于阅读速度的快慢，而在于阅读效率的高低。很多学生可能速度上去了，但是理解记忆率上不去，读完了却一问三不知或收获甚少，成为无效阅读或低效阅读。因此训练的时候除了通过计时方式关注阅读的速度之外，还要设计检测查验学生的阅读效果。
科学的快速阅读训练需要扩大学生阅读的有效视域，没有经过专业训练是很难达到的。有条件的班级可以开展这方面的尝试，学生一旦掌握了快速阅读的技能，将会是终身受益的好事。
之前我们知道，教学设计之前先要明确“教什么”和“怎么教”，现在我们要加一项：明确“为什么教”和“教的到底是什么”，这就体现在大单元教学设计的大概念、大情境、大任务、大目标的设定上了。如何提取“大概念”？如何设置”大情境？如何设定任务群？这些都在本公众号前面专文逐一展示过，这里不再赘述。
核心素养确定
我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”“语言运用”思维能力“和”审美创造“都列入思路，只不过我们在看这个”多面体“的时候总有一个”正面“是我们看得最清楚的，也总有一个面是看不到的，本单元阅读训练重在语言应用，习作训练重在审美创造。所以我在设计“六面一体”的整体框架图的时候，就把“素养线”具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。学习任务群也是如此，设计任物或者活动并非拣取“六大任务群”中的一个而放弃其它，比如每个单元的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因为“六面一体”的“教-评-学-练一体化”框架设计讲求整体性、系统化、结构化。
大概念设定
大情境设置
大任务设定
学会快速阅读。
所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“(目标和评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。
我们以学科核心素养”审美创造“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。
大单元教学目标
大单元教学评价
大单元教学整体框架式设计
大单元教学设计的关键是设计好教学实施的“大框架”，在大概念统领下，素养线、情境线、任务线、活动线、评价线、作业线“六面一体”，逻辑关系一目了然，结构的整体性、系统性力求明显。
本公众号已经陆续展示了涵盖各年级的语文大单元教学设计和“以核心素养为导向的大概念下大单元教学设计”基本理念与操作，一直在不断更新和不断优化中，关注即可查阅，转载请注明出处，欢迎一起探讨，敬请批评指正。
框架图字号不够大，可以横过来点开图片看一下
这样是不是字体大一点啊？
课时教学设计
大单元教学从不拒绝单篇教学，从不要求打破自然单元教材结构。凡是教材编排自身逻辑科学合理的，大单元教学就遵从教材编排顺序的内容结构。有时候可以对教材进行“整合”，前提是更符合学生认知规律且能提高教学效率。
课时教学仍然是完成大单元教学的基础。课时教学设计内容较多，具体内容就不在此展示列出了，具体要求与建议见本公众号另文阐述。
