面对新高考，高三怎么做（二）
（五）由“关注教”转向“关注学”
教师要引导、指导学生自主学习、 合作交流、探究学习，独立思考、科学思维、迁移应用，实现导学用合一。
导：“问题引领，任务驱动”，使学生明确学什么、怎么学、
学到什么程度。
学：学生自主梳理、自主训练、自主总结、自主复盘。
用：精选精练，精讲精评，最大限度地发挥以训练为
主线的作用。
（六）由“涨知识”转向“长见识”
丰富学生阅读，变“快速浏览”为“深度阅读”、激情早读、
励志诵读，并上好“阅读课”。拓展阅读材料，关注时政新闻，
提高学生的阅读力、写作力的同时，注重培养学生对社会生活和
时政的关心关注和理性思考，树立家国情怀。
（七）尝试大单元复习
重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。课程大概念直指育人，指向的是人的全面发展，体现一个学科的学科育人本质。
大单元整体学习是从核心价值出发，紧紧围绕课程大概念，
通过整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段，
让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、应用与生成、价值与意义，培养学生思维能力的一种循环往复的自学、对话、批判、建构、生成的整体认知过程。
大单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移
提升”为特点，注重学习过程，注重大概念建构的整体性、自主
性和创新性，让真实学习在每个学生身上发生。
克服碎片化，整体认知不动摇；育人目标不游离；大学习价值求突破。
大单元整体复习的三个阶段：
１、整体建构。先体系再现，唤醒学生新授课的记忆。再
核心突破，帮助学生理解掌握必备知识+关键能力。最后体系完
善，帮助学生整体把握本单元的学习要求。
２、探究迁移。先探究构建，创设真实情境或选择经典试
题，帮助学生体验探究过程中自主获得，帮助学生理解学科核心
知识。再应用迁移，让学生在应用中归纳总结出学科的学习方法
和学科思想，提炼大概念，能够在新的情境中迁移。最后素养提
升，学生尝试分析试题的情境、任务和答案，尝试进行试题创编。
３、知识清单。先单元拓展，完善基于大概念的知识体系
最终构建，拓展学科前沿成果和当前时政热点,检测学生学习是
否真正发生。再单元过关，综合运用，提升思维能力和答题能力。
9 月初——2 月中旬
2 月下旬——4 月底 5 月初
考、练、评、讲、结
复习过程中，注意“三讲三不讲”。
“三讲”就是讲学生理解不了的问题（疑点、难点）；讲学生归纳不了的问题（规律、方法）；讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）。
“三不讲”就是过于简单的问题不讲；过偏的问题不讲；过
难的问题（超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题）不讲；
切忌一讲到底、照本宣科、面面俱到，杜绝“水过地皮湿”。强
调师生互动、生生互动，突出学生备考主体地位，充分调动学生
的主体思维，给学生以充足的思考空间和消化时间，确保学生实
现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟。
