本周在郑州有幸参加了蒲公英教育智库举办的“第二届教学与评价”峰会。本届峰会以“基于真实任务的教学评一体化”为主题，分为学习目标与结果、评价与量规、教学结构与流程和任务设计与创新四个模块。三天的时间聆听了二十多位专家的讲座，收获颇丰，现将自己的一点收获汇总如下：知识（技能）+实践（活动）=素养；量规就是测量目标的工具；能力就是解决问题的思路；评价就是基于准则和标准作出评判；关键能力指能正确做事，必备品格指做正确的事，价值观念指坚持把事做正确。 目标是教学的灵魂。学习目标是预设的、重要的、需要系统学习的学习结果。学习目标是间接评价。课程标准是学习结果的汇总和阐述。（一）当前一线老师所制订的学习目标，其主要存在的四个方面问题，亦呼唤着创新学习目标的研制。①是碎片化，难以让师生从整体上把握一个课题或一节课的教学内容。②是割裂化，对所培养学生的各方面核心素养进行简单罗列，没有按照课标所建议的那样形成一个有机体。
③是模糊化，常用“了解”"初步形成”等难以测量的认知"初步掌握’行为动词。
④是告知化，指的是学习目标直接明确经历实践活动的结果，这样不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且还剥夺了学生发展核心素养的机会。
（二）如何确定学习目标
（1）学习目标的确定依据：课程标准、核心素养和具体学情。（2）做好学习目标的“三细化”：细化目标任务、认知策略和行为程度。三、树立衔接思维，做好学科衔接和学段衔接，衔接的是学科与学科之间的相同素养点（为跨学科实践奠定基础），是同样素养点在不同学科的进阶（为小初高贯通奠定基础）。具体到高中阶段，我们的学科本位思想比较强，对于学科之间的素养衔接关注不同，同时对于学科内部的素养进阶也缺乏有效抓手。可以从以下几个方面入手：四、遵循教学的基本原则。寻找最有效的学习方法，需回归最本质的教学原则。五、教学评一体化的关键在于将老师的“教”、学生的“学”以及教学评价都聚焦到学生的核心素养培养上。教学评一体化的有效尝试是逆向设计，评价先行，评价贯穿教学活动的始终。六、教学要回顾“真实”。回归儿童立场、生活本质、回归孩子们真实的学习生活常态。真实的学校：真实的表达、真实的开放、真实的交往、真实的出错、真实的跌倒、真实的思考。真实性任务情境驱动学生真实的参与，亲历问题解决实现学生真实的理解，真实性评价引领学生发展核心素养。 4.积极情绪能够扩展思维，为孩子们营造积极的学习氛围很重要。5.教学就是将教材的知识体系转变为学生的认知体系。解决问题是立体教学。老师要努力化知为识，抓识为慧。6.困扰中学生的不是学业，而是同伴关系。我们在教学中不仅要努力构建良好的师生关系，而且要努力孩子们建立良好的同伴关系。8.高质量教育的核心是人才培养，人才培养的核心是课程。课程不仅是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，更是发挥育人作用与实现理念落地的最佳捷径。1.《布鲁姆教育目标分类学》:《布鲁姆教育目标分类学》是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在1956年提出的一个教育理论框架，旨在对教育目标进行分类，以便更有效地达成教学目标。布鲁姆将教育目标分为三个主要领域：认知领域（Cognitive Domain）、情感领域（Affective Domain）和动作技能领域（Psychomotor Domain）2.《追求理解的教学设计》：《追求理解的教学设计》（Understanding by Design，简称UbD）是由美国教育专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）所著的一本关于教学设计的书籍。这本书的核心理念是“逆向设计”，即从学习结果出发，逆向思考教学活动的设计。它强调教学应该致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不仅仅是灌输零散、学了不会用的知识
