王德金：历史教研员听课笔记②：如何开展试题讲评
文化
2024-12-14 20:32
安徽
试题讲评是日常教学中的常规项目，但是在听课的过程中发现，老师们在试题讲评的过程中存在针对性不强、就题论题、泛泛而谈的问题，那么如何高效的开展试题讲评呢？以下给大家一些具体的建议：一、首先确定讲什么题。有的老师按照顺序依次讲解试题，这种方式费时而低效，是不可取的。那么试卷中哪些题值得讲呢？1.要讲“好题”。老师在讲题前一定要认真做一遍题，发现试题中的纰漏和亮点，要有批判精神，大胆对试题进行筛选，把时间用到刀刃上，切不可在一些“烂题上”大讲特讲，费时费力，不仅没有给学生解惑，反而让学生增添了困惑。2.要讲“错题”。老师要对学生可能出现的错误进行预判，同时可借助大数据进行学生答题情况统计，对错题进行归类，对错因进行精准诊断。在听课的过程中，老师们试题讲解的一大问题就是针对性不强，这与归因分析不到位密切相关。在归因分析时，我们不仅要关注学生知识(K型)层间的失误，更要关注学生技能（S型）、情绪（M型）层面的能力不足。在教学中，我们会发现不是学生不知道相关知识，而是知识迁移和应用的能力不足。这与我们在教学中不重视学生的概念性理解以及程序性知识有关。另外我们一定要针对学生的“错题”一究到底，这是改进学生学业成绩的宝贵资源。在听课的过程中，我们发现在课堂上很少有生成性问题，也就是通常我们是不容易知道学生到底“学会了没有”、“学到什么程度”以及存在的不足。限时考试作为最常用的教学评价手段，其中学生的“错题”非常珍贵。正确只是模仿，错误才可能创新。重视“错题”，做好归因分析，对症下药，才能对学生学业成绩有实质性帮助。二、其次考虑谁来讲题和怎么讲题的问题。在讲题讲评的过程中，我们要充分发挥学生的主体地位，同时也要发挥老师的引导和点拨作用。1.做错的学生讲“错题”。根据数据统计找准答错的学生。在讲题前，老师要先营造氛围，告知学生答案不一定正确，鼓励学生努力寻找其答题的合理性，不要让学生硬往正确答案上靠，进行“赎罪式”解释，要学生进行“合理性争辩”，同时要求学生将看到题到得出结论的全过程毫无遗漏、毫不保留的淋漓尽致的呈现出来。在此过程中，老师切不可随意打断或者强行介入，老师要学会“聆听”，学会“倾听”，努力将每个细节都记住，为后面的针对性的指导提供靶点，做好对症下药。2.做对的学生讲“难题”。在试题中有些难度较大的题，老师思考的角度可能与学生不同，或者思维活跃的孩子们有不少值得我们学习的地方。在这种情况下，我们要鼓励做对的学生分享其做题的经验和心得，并且可以开展小组讨论与交流，这样做不仅可以进行“费曼式”讲解，进一步锤炼优生的思维，激发其学习的动力和兴趣，而且可以拓宽老师的解题思路，教学相长，同时兵教兵，可以营造良好的学习氛围。3.师生同台竞技。针对历史学科的试题讲解，尤其是主观题讲解，不能仅仅“坐而论道”更要“起而行之”。我自己在教学中，有过跟学生同台竞技的尝试。规定时间，规定地点，师生一同做题，然后将学生答案、老师答案以及参考答案一同呈现出来。老师可以通过比较三者答题的异同来有的放矢的进行作答角度、语言表述、逻辑层次的剖析与指导，当然前提是老师要有专业自信，同时脸皮也要厚点。人文学科的学习离不开写作与表达，尤其是当下学生阅读普遍不足的情况下，如何更好地发挥试题的作用是值得我们思考的。利用好学生写作的机会，充分发挥老师的现身说法的作用，可能是目前比较务实的做法。只有“入局”才能“破局”。老师要跟学生平等对话，也要身先士卒，更要率队冲锋，决不能做“壁上观”，不能冷眼旁观，更不能整天埋怨学生差、学生笨，我们要采取一些切实的举措帮助孩子们渡过难关。三、做好讲完后的落实巩固和迁移应用。讲题讲完了，并不代表学习过程的终结，而是进入到更为关键的内化理解的阶段，老师要指导学生做好试题讲评后的落实巩固和迁移应用。具体建议如下：1.制作知识清单，方便学生巩固。教学中不能只停留在嘴上，更要落到纸上。老师要将试题讲评中提及的重要史实、重要概念、做题的技巧和方法以及拓展的相关知识条理清晰的整理好，印发给学生，便于学生平时的背诵、记忆和内化理解。有老师讲，我们要做一个“懒老师”，课后的事情交给学生做就可以了，况且不是已经有课堂笔记了吗？这种做法或许在10年前还可以，现在估计行不通了。我们现在的孩子从小到大都是家长、老师手把手教上来的，有多少学生培养了良好的自习习惯和独立而自律的学习品质？另外就是目前信息泛滥，良莠不齐，鱼龙混杂，希望给孩子们减负，希望给孩子提供点有价值规范的学习资源，所以我们有必要做这项工作。还有老师说，现在是素养立意的时代，搞这些过时的东西有什么用？素养也是建立在必要知识的根基上。我们在践行素养培养的当下，一定警惕知识虚化的误区，尤其是我们历史学科，只有背得多，知道得多，史实掌握得多，才能理解得深刻，解释得充分。核心素养是在知识的传授中培养的，是内隐的，外显的永远是具体的知识，我们切不可把素养培养跟知识学习对立起来。高考评价体系的“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的考查目标，起点就在基础知识。我们高中历史学科作为基础教育的基本学科，让学生掌握历史学科的基本史实、基本概念、基本方法本就是应有之义。2.跟进微专题讲座，做好拓展和细化。由于课时原因，我们在试题讲评中肯定有不少未竟之意。针对试题讲评中发现的知识缺陷和认识误区，我们可以跟进相关的微专题讲座，把学生的问题一究到底，解决真问题，切实帮助学生做好知识体系的构建和方法的指导，这对于高三复习很有价值。我们在高考复习中，形成了一轮通史复习，二轮专题复习，三轮强化巩固的惯性模式，沿用多年未曾变过，殊不知复习中如果不能以问题为导向，不能针对性的解决学生的真实问题，几轮复习都只会事倍功半，原地打转。抓住考试中发现的问题，做好相应的跟进措施，诸如微专题讲座，是提高复习精准度和有效性的有意尝试。3.进行变式训练，做好迁移应用。试题讲评结束后，可以开展相应的变式训练，对同类型题进行强化练习和方法的迁移应用。变式训练的题可以从历年的高考真题中选取，也可以从重要省份的大型考试题中选取，同时要注意历史学科变式题的筛选，不仅是外在形式的相似，更要注重试题的内在考查方式和能力要求的相似。当下的教育体系中，“题”是我们最为常见和最熟悉的教学手段。我们要在“题”上下功夫，做好选题、考题、讲题、改题等环节，以问题为导向，做好讲题的“迁移后续”工作，提高教学的针对性和精准性，为孩子们学业成功保驾护航。![]()
