王君阅读教学补白艺术5例：老王 湖心亭看雪 邓稼先 背影 木兰诗
【本课例为2022年10月镇江市初中语文学科研学课堂教学观摩活动观摩课，执教、整理：陆婷婷，指导：张慧、丁国斌】
10月初收到市教研员丁国斌老师的通知，要我在初中语文学科研学课堂教学观摩活动中上一节观摩课。彼时我刚获得市优质课评比一等奖，11月即将代表镇江市参加江苏省优质课评比，这次观摩课既是一次教学展示，也是省赛前的一次历练。因为是借班上课，我决定在八年级授课，八年级学生相对成熟且课业压力不算太大，学生还比较愿意配合。当时八上前三单元内容已教完，只能在后三个单元选课文了，选什么呢？翻开教材，第四单元第一篇课文就是《背影》，几乎是第一时间，我决定上这篇经典散文。虽然我教过两次《背影》，但对每一次的教学效果都不满意，感觉上完课后学生和文本还是处于隔膜状态，这次我想重新挑战一下这篇经典散文，也挑战一下自己。
本次同台展示的皆是曾获得过省优质课评比一等奖的地区名师，作为青年教师，我压力不小。《背影》作为中学语文教材的经典，资料固然多，但要想出新却是极难。当时，作为七年级班主任的我正带着学生在校外军训，只能利用陪学生军训的间隙备课，一字一句不断咀嚼文本，一字一句不断推敲琢磨。在师父张慧老师的指导下，我的教学设计很快成型了。活动时间渐近，教研员丁老师打来电话想帮我磨一下课，知晓我不在校后，丁老师鼓励我不磨课也不要紧，他肯定了我的教学设计，并发来了孙绍振先生的一篇讲座整理稿《演说朱自清》，嘱咐我抽时间好好读一读这篇两万多字的文稿，这会让我对自己的教学设计有更深入的认识。阅读这篇文稿后，我又提取出了父子之间的情感线索“从错位走向重合”，这样整个课堂就形成了一个大的闭环。至此，这节观摩课的教学设计渐趋完善。
一、朗读课文，聚焦“背影”
师：同学们，今天我们一起来学习朱自清先生的经典散文《背影》。请大家自由放声朗读课文，思考一个问题：文章题目是“背影”，那么文中几次写到了“背影”？
（生读。）
师：文中几次写到了“背影”呢？
生：3次。
师：你能不能告诉我们这几次“背影”分别出现在文中的什么地方？
生：第一次在第1自然段，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。第二次在第6自然段，“这时我看见他的背影”。第三次在第7自然段，“又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
师：好像漏了一处哦。
生（恍然大悟）：哦哦，在第6自然段，“等他的背影混入来来往往的人里”。
师：找全啦！那作者重点写的是哪一次“背影”？
生：父亲车站买橘子的背影。
师：其实刚刚这个同学找到的其他几处“背影”和这一处作者重点写的“背影”是紧密联系的。
师：请同学们自由放声朗读下面这段话。
（屏显。生读。）
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（一）品读动词，读出父亲体力上的“努力”
师：刚刚同学们读得很投入，这段文字说“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，究竟哪些地方能读出父亲的努力？
生：“两手攀着上面，两脚再向上缩”“肥胖的身子向左微倾”，“攀”和“缩”，还有“向左微倾”，都可以看出父亲努力想爬上去的样子，爬的过程非常艰难。
师：老师想问问，你什么时候会做这样的动作？
生：一般是往高处爬的时候会做这个动作。我觉得月台对父亲的身材而言略高了些，他不可能一脚踏下去，一脚踏上来。
师：很好，老师想采访一下旁边这位男生，你做过引体向上吗？
生：做过。
师：做引体向上这个动作主要依靠什么力量？
生：手臂的力量！对！父亲这个时候两脚不停向上缩，他越往上缩，我们越能感受到父亲的无力和年迈。
师：对于父亲而言，一下一上也属高难度动作。还有什么词可以感受到他的努力呢？
生：“蹒跚”也可以看出父亲的努力。父亲步履蹒跚，走得很慢，很困难。这让我们感受到父亲的年迈，走路都歪歪斜斜，但他依然要去为“我”买橘子。
师：这些动词让我们看到了一个步履蹒跚、体态臃肿，“竭尽全力，倾其所有”，衰颜老态的父亲。请同学们再齐读这一段文字，重读这些动词，读出父亲在体力上的“竭尽全力，倾其所有”。
（生有感情齐读。）
（二）抓住细节，读出父亲经济上的“努力”
师：这一段不仅有对父亲爬月台的动作描写，还有对他的外貌描写——“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。父亲的穿着有什么特点？
生：都是暗色系的。
生：有点老土。
生：挺朴素的。
生：衣服的材质都是布的。
师：为什么父亲穿的都是黑色的布质衣服？你能不能细读前文，找到原因呢？
（生边读课文边圈点勾画。）
生：因为祖母这年冬天去世了，刚刚办完丧事，所以父亲的穿着都是以黑色为主。
师：是的，那他为什么穿的都是布质的衣服？好，这边的同学想要帮你，来听听他的回答。
生：他之前办了丧事之后，“这些日子，家中光景很是惨淡”。当时他已经没有多少钱了，昂贵材质的衣服已经穿不起了。
师：大家同意吗？
（生点头。）
生：第2自然段，“父亲的差使也交卸了”，父亲失业了，没有收入来源了。
师：家中光景很是惨淡。文章中说：“一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”而且办丧事的钱还是借的。刚刚同学们在文中发现了很多的细节，我们一起来把屏幕上的词读一读。
（屏显。生读。）
祸不单行 满院狼藉 变卖典质 光景惨淡
师：看着这些词语多么令人沮丧啊！所以当时父亲在经济上一定很拮据，可是他对儿子在经济上的付出呢？父亲穿着黑布大马褂，深青布棉袍，他给儿子穿的是什么呢？
生：第5自然段中的“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”，紫毛大衣从材质上来看就价值不菲。
师：对，现在一件毛的大衣也是价格不菲的，何况是当时呢！况且父亲那时处于拮据的经济条件下，却依然为“我”做了一件紫毛大衣，这就是父亲的爱呀！
生：父亲把橘子放在“我”的皮大衣上。皮大衣也是比较昂贵的。
师：确实，父亲虽然经济上拮据，可是却竭尽全力给儿子最好的。
生：老师，我还发现文中说“行李太多了”，而且这个行李居然多得要行些小费才可过去，说明这次北上父亲为“我”准备了好多东西。
生：在这样的经济状况下，父亲依旧送“我”回北京念书，而不是让“我”辍学回家。
师：补充得很好！文中的每一件事，对当今的任何一个普通的父亲而言都是小事，可是对当时的朱自清先生的父亲而言都不是一件小事，他要怎样地筹措、调配，才能让儿子继续没有顾虑、没有担忧地求学？又要向谁借钱，会有多少亏空，家里还有什么可以典质，还会赋闲多久……我们再来把这个段落读一读，感受此次浦口分别，父亲在经济上的“竭尽全力，倾其所有”。
（生再读。）
（三）探究“泪水”，读出父亲情感上的“努力”
师：第6自然段“我的泪很快地流下来了”，这里“我”落泪的原因是什么呢？
生：因为他被父亲打动了，父亲年老体衰，还艰难地去为“我”买橘子，看着他老态龙钟的背影，“我”被父爱感动得落泪了。
师：不错，这是感动的泪水。那么，父亲仅仅是为“我”买橘子吗？他还为“我”做了哪些事呢？请同学们再读课文，去文中圈点勾画。
（生边读边圈画。）
师：好，请同学们把刚刚的思考所得和周围的同学分享交流一下。
（生讨论交流。）
师：好，谁来分享？
生：第4自然段，“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖”，最终还是决定自己去送“我”。“我”再三劝他不必去，他只说不要紧。父亲当时失业，家里诸事也是千头万绪，但他还是在犹豫踌躇之后，最终决定自己去送“我”。
生：第5自然段他嘱咐“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉，又嘱托茶房好好照顾“我”。
师：你看，又一次嘱托茶房，对不对？“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”，你们在生活中是不是也经常听到父母类似这样的嘱咐？这些嘱咐的背后都是父母对我们的关爱。
生：“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”，父亲虽然很忙，但还是给“我”做了紫毛大衣，这也是父亲为“我”做的事。
生：还有前文交代，祖母去世了，父亲还来安慰“我”。祖母去世了，应该是父亲更需要人安慰与关怀。可是当“我”看到满院狼藉，簌簌地流下眼泪时，父亲还反过来安慰“我”。
师：满含着父爱细节的这一些点滴在文中俯拾即是，我们一起来读。
（屏显。）
安慰我；
再三嘱咐茶房；
终于决定自己送我；
照看行李；
讲价钱；
叮嘱我；
爬月台买橘子。
……
师：这些事平时在家里一般是谁为你做的？
生（齐）：妈妈。
师：母亲做的比较多，可是朱自清的父亲在送自己即将北上的儿子的时候，他在细节上所做到的不亚于任何一个母亲。所以在这里，我们感受到父亲不仅仅在体力上和经济上竭尽所有，在情感上也是无微不至。饱含父亲满满情感的这些细节，作为儿子的朱自清，他能理解吗？好，请同学们自由放声朗读。
（屏显。）
其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。
我再三劝他不必去……
我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。
我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？
师：当时作者的情感应该是怎么样的？
生：就是感觉自己不需要照顾，很不屑。
师：那时候作者已经二十岁了，而且北京已经来往过两三次，觉得父亲完全不需要这样。所以，饱含父爱的这些细节，当时的朱自清能理解吗？
生（齐）：不能。
师：“我”当时是怎么想的呢？“我那时”——
生（有感情地朗读）：“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。”
师：这个句子好像跟其他几个句子不太一样，有没有同学发现哪里不一样？老师提示一下，这是一篇回忆性散文。
生：这个句子前面有三个字“我那时”。
师：回忆性散文中有几个“我”？
生（齐）：两个。一个是当时的“我”，一个是现在的“我”。
师（向刚刚读句子的学生）：那你通过品读这个句子，感觉现在的“我”还跟以前一样不屑吗？
生：不是，作者感觉自己当时做错了，没有理解父亲的关心。
师：当时的“我”对父亲的态度是怎样的？
生：觉得他比较烦，多此一举，甚至暗笑他迂。
师：可是写这篇文章时的“我”呢？
生：感觉自己当时做得不大对，应该理解父亲对他的爱，可当时却没有理解，所以他心中应该充满了愧疚。
师：这就是这篇回忆性散文中两个不同时期的“我”对于父亲的不同情感，也是学这篇文章我们最容易忽视的。父亲的嘱咐对于一个已二十岁，北京已来往过两三次的成年男子而言，实属多余，可这些却是一个在朱自清眼里冷漠、苛厉的父亲竭尽全力的诉说，倾其所有的关爱，因此朱自清的感情才从无动于衷，到理解、愧疚。
师：就像同学们刚刚讲的，“我”的很多复杂的感情一时间交织在心里：有对父亲的心疼，有感动，还有内疚、自责。那朱自清为何不立刻在北上的火车上摊开纸和笔，写下一篇《背影》呢？而是在背影故事发生的八年后，才写下这篇文章。多年来横亘在父子之间的爱的错位到底是因为什么呢？我们来看背景资料。
（屏显。）
1915年，父亲包办婚姻，儿子生气。
1916年，儿子考上北大，擅自改名，父亲生气。
1917年，父亲失业，家庭困顿，父子别离。
1921年，儿子由杭州到扬州工作，父亲代领工资，儿子辞职离去。
1923年，儿子回家，父子无言，儿子再次离开。
1924年，作者写小说暴露家庭矛盾。
1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远）。
师：从这些事件中不难看出，有近十年的时间，朱自清父子是聚少离多，感情隔阂，甚至互相埋怨。但是1925年父亲给儿子写信，同年朱自清就写下了《背影》，看来这封信很关键。我们一起来读一读。
（屏显。）
我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
师：同学们，你们读了父亲的这封信，有没有产生一些疑问？
生：父亲第一句说自己身体平安，最后一句又说大约大去之期不远，前后矛盾。
生：“唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便”，膀子疼应该是肩周炎，和“大去之期不远”实在是相隔十万八千里。
师：同学们说得很好。那么父亲这一封漏洞百出的信其实是想和儿子说什么呢？你能不能帮助这个老父亲说出他的心里话？
生：儿子，你快点回来。
生：我膀子疼，写信不方便，你最好回来，然后我当面跟你说。
生：儿子，快点回来，我有好多话要当面跟你说。
生：就是你回不来也多写点信给我，最好能回来看看我啊！
生：儿子，我想你了，你快回来吧。
师：这是从一个什么样的父亲嘴里说出来的话？最后一段开头向我们交代了朱自清的父亲是一个什么样的人物？请大家大声朗读。
（生读“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事”。）
生：朱自清的父亲年轻的时候是一个年少有为的大人物。
生：是叱咤风云的人物。
师：可是现在呢？他居然给儿子写了这样一封信，感觉他好像是在向儿子——
生（杂）：求和；撒娇……
师：“父，至尊也。”一个叱咤风云的人物，一个封建大家长，为了缓和与儿子的关系，他放下了自己的尊严。父亲“少年出外谋生，独立支持，做了许多大事”，如今这个父亲做的最大的事情是摘下冷漠、苛厉的面具，放下封建家长的尊严，竭尽全力、倾其所有地去爱儿子。这不仅仅是一个在体力上、经济上、情感上竭尽全力的父亲。说实话，这三点大多数的父亲也能做到，可是为儿子放下尊严，就太不容易了。所以读完父亲的这一封来信，朱自清有什么反应？
生（齐）：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
师：在这泪光中，儿子对父亲就不仅仅是感动和内疚了，他还非常——
生（齐）：思念父亲。
师：同学们，到了这一刻，这错位的父子之间的爱才开始走向重合。在这个过程中，父亲在体力上、经济上、情感上，甚至是最后放下尊严向儿子靠拢；儿子也在时间的沉淀中，慢慢地理解了父亲。父子之间的爱在这一刻才由错位走向了重合。现在老师给大家布置一项课后作业。
（屏显。）
1925年，写作此文时朱自清27岁，已为人父。如果这时的他给父亲写一封回信，你觉得他会写些什么？
师：请帮朱自清完成这封回信，并把这封信读给你的父亲听，好不好？
生（齐）：好！
师：同学们，今天和你们共读经典，非常愉快，感谢同学们的配合！本节课就上到这里。下课！
板书设计：
背 影
朱自清
上课前的忐忑，一直到我说完“本节课就上到这里”而下课铃声恰好响起那一秒才消散。那一瞬间，我很满足：课堂推进顺利，学生也很配合，师生于轻松的课堂氛围中在文本间来来回回，学生也在与文本的对话中理解了那份“从错位走向重合”的父子之爱。刚宣布下课，和学生互道再见，一个青年女教师眼光热切地冲到台前对着我拍了一张照片。顺着她的方向，我看到了市教研员丁老师肯定的目光。丹徒区教研员颜家明老师也微笑着走向我说：“这是我听过你的课中最好的一节！”一起参加过基本功比赛的革命战友小巨老师过来抱着我说，她和她的同事完全被我的课吸引住了。师父张慧老师发来直播评论区截图，看到其他城市的同仁对这节课的赞赏，那一刻，我很快乐。我享受这样的鼓励和肯定，做教师的，还有什么比这更幸福的事呢？
这次观摩课的经历让我开始反思磨课的意义。以前上各种公开课都要多次磨课，有时甚至要把整个年级的班都上一轮才放心。现在想想，正是因为磨课太充分，把我对课堂教学的激情磨没了。这次观摩课反而因为没机会磨课，才让我保有对课堂的期待和新鲜感，教学更投入，也更富有激情。我决定以后我的每一次公开课或展示课磨课都不超过两次，第一次是教学设计试行，第二次是在第一次的基础上修改再试行。我愈发明白：上课不是演戏，课堂是生命在场，一堂好课更像是一次探险，旅途中发现预想不到的风景，那才是课堂上最美的景观。当然，这一切的前提还是扎实的文本解读、精致的课堂活动、充分的学情预设和一定的教学智慧。语文教学，永远在路上。
（摘自《语文教学通讯》；未经许可，请勿转载）
