2023年11月，云南省教育厅组织了“云南省第一届义务教育课堂教学竞赛”活动，作为昆明市选拔赛的一等奖获得者，我有幸参加了此次活动。与传统赛课单篇课文授课相比，此次赛事聚焦新课标理念，强化了任务群学习与单元整合的教学要求，在赛课形式上也具有很大的创新性。
主办方直接给出了四个课题——“以《雨的四季》为例，领悟读与写的融会贯通”“从《观沧海》和《夜雨寄北》看古代诗歌之美”“以《散步》为例，学会阅读和欣赏叙事类散文”“诸葛亮《诫子书》和周公《诫伯禽书》比较阅读”。课题各具特色，涵盖了诗歌、文言、散文以及写作四大内容。
这样的赛课要求和课题设计不仅融合了任务群教学、单元整合、群文阅读和主题教学的内容与方法，而且含有同课异构的设想。这样一分析，我瞬间紧张起来，意识到这次赛课教学难度之大，对选手的挑战性之高，绝不可轻视。
刚投入教学设计中，我就发现了一个难题。《散步》是七上第二单元的课文，而比赛时这篇课文学生早已上完。怎样才能引导学生从学过的课文中学会阅读和欣赏叙事类散文呢？最初的课堂教学活动，我进行了七上六单元“文学部落”的尝试，将语文教材看作一个文学部落，其中有散文部落、小说部落、诗歌部落等。
然而初次磨课时，这一设计又被推翻了。语文学习情境应当是源于生活中的真实需求，并且用于解决现实生活中的真实问题，而这样的设计与这一理念及赛课要求有些剥离。后来，我经过多次讨论分析，最终决定以逆向思维，从文本意蕴出发，反向推理得出阅读一类文本的方法。这样一来，反而可以将课文已经学过这一学情转化为优势。情境方面，我设置了通过本次赛课促进两校学生讨论交流的活动，体现了语文课程的情境性与实践性。
最后，我将语文教材中所有叙事类散文进行了梳理整合，放入百度网盘之中，以作业的形式，鼓励学生去阅读和欣赏叙事类散文，对文章的意蕴进行多元化的解读，不仅丰富了课程资源，而且真实地搭建了课后两校学生互动交流的桥梁。
（课前发放阅读分享卡。）
师：同学们，我们进入初中已经两个月了，在这期间学习了很多文质兼美的散文。翻开课本目录，找找前三个单元中，你最喜欢哪一篇？
生（杂）：《秋天的怀念》；《济南的冬天》；《春》；《散步》……
师：读一读你们喜欢的句子。
生：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
……
师：有没有同学发现《春》和《济南的冬天》在内容上有什么相同之处？
生：它们都是散文。
生：都是写景散文。
师：这种用景物来抒发情感的文章，我们称之为写景散文。一起读——
（屏显。生齐读。）
写景散文指通过描绘景物以抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿的散文。例如《春》《济南的冬天》《雨的四季》等。
师：在《秋天的怀念》中，作者提到了两次看菊花，你记得是哪两次吗？
生：第一次是母亲在世的时候提过去看菊花；第二次是母亲去世以后，“我”和妹妹去看菊花。
师：在这两次看菊花的描写中，我们可以发现两个不同时间的“我”。这让老师想到了《从百草园到三味书屋》中的“大鲁迅”和“小鲁迅”。这类散文再结合叙事，我们可以称之为叙事类散文，比如《散步》。
（屏显。生齐读。）
叙事散文以叙事为主，侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，表现作者的思想感情。其可分为记事散文和写人散文。例如《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《散步》等。
师：《秋天的怀念》和《从百草园到三味书屋》是回忆过去，《散步》更侧重写现在发生的事情。老师来上课之前，我的学生举办了一场以《散步》为例的读书分享交流会，其中有一个小组听说我要来给大家上课，就特别想和你们分享他们对于这篇文章的理解。我们仔细听，他们的理解和你们的理解一样吗？
（师播放视频。）
师：从这段分享当中，你听到了他们关于《散步》怎样的理解呢？
生：我听到同学们说，《散步》这篇文章是从生活中的小事来写出家庭中的温暖。
师：从生活中的一件小事来写出家庭的温暖，这是叙事类散文常用的以小见大的手法。
生：我还从这种以小见大的手法中读到了尊老爱幼的思想。
师：视频中有两位同学都读到了尊老爱幼，那么你是从哪里读出来的呢？
生：第5自然段：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’”
师：一家人其乐融融的场面，让我们感受到浓浓的亲情。我发现，你们是通过读懂故事的内容来读出文章的深层意蕴的。
（师板书“读懂故事的内容”。）
师：还有同学读到了责任和担当，有人找到了吗？
生：第8自然段中，“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
师：你从这个抒情议论的句子当中感受到了中年人的责任和担当。看来抓住抒情议论句也能读出叙事类散文的深层意蕴。
（师板书“抓住抒情议论句”。）
师：对于这篇文章的意蕴，还有人有不一样的理解吗？
生：我觉得还有作者对母亲的孝顺。“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。”
师：你同他们的分享一样，也找到了文中对孝的理解。老师看《教师教学用书》的时候，发现其中有很多关于这篇文章深层意蕴的理解。我们一起来看看。
（屏显。）
①本文营造了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围。
②本文赞美了儿女对父母孝心的可贵，弘扬了中华民族尊老敬老的美德。
③本文表现了中年人在家庭中的特殊身份和担当。
④本文旨在表达一种生命的感慨。
⑤本文蕴涵着“人生无处不在选择”的感悟。
师：读着这些感悟，我就在想，编者是用什么样的方法读到了这么多的意蕴呢？今天，就让我们一起走进《散步》这篇散文，一起去探究它的深层意蕴。学会这些方法，也就学会了阅读和欣赏叙事类散文。请大家跟随音乐，共读课文。老师邀请一位女生和我一起读划线句，其他同学一起朗读划线句以外的句子。
（屏显《散步》原文。师生配乐共读。）
师：我们一起去看看，他们是用什么样的方法读到了对生命的感慨和“人生无处不在选择”的感悟呢？前后四人一小组，结合阅读分享卡1，探究一下读懂这类叙事性散文深层意蕴的方法。老师左边的同学探究对生命的感慨，右边的同学探究“人生无处不在选择”的感悟。
（屏显“阅读分享卡1”。生讨论交流。）
阅读分享卡1 |
（《散步》课文略。） |
我读出了 的意蕴，用了 的方法。 |
师：声音已经渐小了，那我们一起来讨论。你们组找到了哪些内容？
生：我们找到了第4自然段：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。”这里从正面写出了生命的生机勃勃，从侧面写出了生命的顽强。
师：很好，你们组找到了环境描写。仔细品味这些妙笔，就能感受到生命的活力。我们一起读读这个自然段，去感受生命的生机与活力。
（生齐读第4自然段。师板书“品读文中的环境妙笔”。）
师：另外两组同学找到了哪些人生的选择呢？
生：在第6自然段。“后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……”一句运用对称的手法，写出了一家人浓浓的亲情。
师：你们不仅找到了事件的分歧，而且从修辞手法的角度进行品味。在这个事件分歧中，有哪些人面临选择呢？
生：“我”、母亲、妻子和儿子都面临选择。
师：这么多人都能选择，那这件事的结局怎么样呢？
生：结局是“我”的母亲顺从孙儿的意愿，选择走小路。
师：看来理清事件的来龙去脉，也能帮助我们读出叙事类散文的深层意蕴。课本第32页写作部分就指出了这样的方法。
（师板书“理清事情的来龙去脉”。）
师：通过合作，我们找到了阅读和欣赏叙事类散文深层意蕴的方法，一起来读一读。
（屏显。生齐读。）
①读懂故事的内容，理清事情的来龙去脉。
②抓住文章的抒情议论句。
③品读文章的环境妙笔。
师：带着这样的好方法，请同学们完成阅读分享卡2。老师邀请两位男生、一位女生和我一起朗读。
（屏显。师生合作读。）
阅读分享卡2 |
牵着蜗牛的手散步 孙君飞 ①原本十多分钟的路程，我竟然走了近一个小时。 ②平时，我走路的速度很快，总会抱怨同伴说：（生读）“你能快点吗？像只蜗牛一样。”我不知道自己在着急什么。但儿子出生后，这一切都发生了变化。我开始学会牵着蜗牛的手散步，儿子的缓慢让我看到了以前从未看到过的精彩世界。 ③这条路在城市的西郊，有大片的草坪。刚刚立春，我看到的只是一片棕黄。我握着儿子的小手，跟他一样跳蹦着走路。我们走得实在太慢了，但这有什么关系呢？我的行为令路人侧目，管他呢？我一点儿也不难为情。 ④儿子蓦然惊叫：（生读）“爸爸，爸爸，我们脚下有绿色了！”起初我不相信，说：（生读）“到处都是棕色，哪来的绿色啊。”一边说着，我一边顺着儿子的手看过去，果真看到了碎石下面有变绿的小草。儿子拉着我的手，要我蹲下来。此刻，我专心致志地去看那小草。 ⑤棕色的草坪上，一抹嫩芽从碎石中钻出，它探出了头，那么细弱，那么娇小，但它们从不畏春寒，昂首挺胸，向着你坦然地点头含笑。这使我想着一样东西——生命。 ⑥看着看着，我有了更大的发现。拉着儿子的手，我急忙用手拂去草坪上的枯叶，就发现了一个奇迹：不是星星点点的几棵小草变绿了，而是大部分的小草都换了新颜。除去上面所有遮蔽着的枯叶，呈现在我们眼前的就是如茵的草坪。儿子指着小草，惊喜地说：（生读）“爸爸，这是绿色的小草。”我说：（生读）“不，儿子，这是希望的小草。” ⑦我牵着蜗牛的手继续散步，我感谢儿子，让我也有机会变成一只蜗牛。 ⑧在儿子这里，我懂得了朝身边看和朝下边看的重要，当我的脚步和心都不再那么快速的时候，我走向了更宽阔的地方，进入了更真实的境界。（有删改） |
阅读感悟：我用 的方法，读出了 。 |
师：请将你的阅读感悟写在分享卡中。前后四人一小组，分享阅读感悟，并结合赏读评价表，看看小组成员是否学会了使用这三种方法去阅读和欣赏叙事类散文。
（屏显赏读评价表。生填写、讨论。师巡视。）
方法 | 意蕴 | 阅读达成情况 |
读懂故事内容，理清事情的来龙去脉 | ||
抓住文章的抒情议论句 | ||
品味文中的环境妙笔 |
师：老师今天也好像是牵着一群“小蜗牛”，运用叙事类散文阅读的方法，在文章里“散步”。我看到同学们都读出了各自不同的理解。课始老师自己班的同学和大家分享了《散步》的阅读感悟，老师上完这节赛课后，他们也想听听你们学完了这些读书方法后，对《牵着蜗牛的手散步》这篇文章的理解。为了便于分享，我还需要一位小助教负责拍摄。
（生自荐拍摄。）
师：哪个小组先来分享？
生：我用读懂故事内容的方法，从第①②自然段读出了父亲对儿子的关爱，他跟着儿子慢下来，更加细心地观察身边的事物。
生：我用抓住文章抒情议论句的方法，从第⑧自然段读出了多朝身边看、朝下边看，可以让我们发现更美好的世界。
生：我用品环境妙笔的方法，从第⑤自然段读出了生命的顽强和生机勃勃。
师：层次非常清晰，运用这三种方法，读出了不同层次的意蕴。下一个小组。
生：我用抓住文章抒情议论句的方法，读出了父亲对儿子的关爱，慢下来做一个蜗牛，不愿打断儿子的节奏。
生：同时，我们也要慢下来，感受这个世界的精彩和美丽。
生：从第⑧自然段中的抒情议论句“在儿子这里，我懂得了朝身边看和朝下边看的重要，当我的脚步和心都不再那么快速的时候，我走向了更宽阔的地方，进入了更真实的境界”，我读出了我们有时不妨停下脚步来，等等走得慢的人。
生：我读出了人的身边不是没有美的事物，而是缺少发现美的眼睛。
师：这个小组的同学也非常棒！从短短的文章中读到了不同层次的意蕴。相信你们的分享一定可以给老师的学生带来不一样的收获。在以后的学习中，我们还要学习更多的叙事类散文，一起看看都有哪些。
（屏显。）
《回忆鲁迅先生》（节选）
《阿长与〈山海经〉》
《老王》
《叶圣陶先生二三事》
《藤野先生》
《我的母亲》
《背影》
…………
师：用今天所学的方法去品读这些文章，我们会看到不一样的鲁迅、叶圣陶……一会儿下课后，老师将这些回忆性散文放在百度网盘中，请同学们选择自己喜欢的一篇下载粘贴在阅读分享卡3中，完成作业。
（屏显。）
阅读分享卡3 |
作业： 浏览邮箱里的文章，选择自己喜欢的一篇下载粘贴在“阅读分享卡3”上，完成以下任务： 1.朗诵文章，勾画出饱含深情和蕴涵深意的句子。 2.运用今天所学的方法，读出文章的深层意蕴。 |
（篇目粘贴处） |
阅读感悟： |
师：我们再来一起回顾今天所学的方法。
（屏显。生齐读。）
以《散步》为例，学会阅读和欣赏叙事类散文
①读懂故事的内容，理清事情的来龙去脉。
②抓住文章的抒情议论句。
③品读文中的环境妙笔。
师：希望同学们运用今天所学的方法，在以后阅读同类文章时，都能读出自己不同的理解，读出文字背后的深层意蕴。下课！
比赛结束后，我才有时间静下心来细细复盘整个过程。两个月的时间里，我经历了校、区、市、省四次比赛，才最终摘得桂冠。
前三次选拔赛中，除了课堂竞赛，每次还有教师基本功大赛，包括讲名著故事、背诵默写古诗词、说教学反思，其中，名著和古诗词内容均为现场抽取，教学反思也要围绕新课标和当次课堂教学发挥。基本功三项中，每个板块评分占比10%，课堂竞赛评比占比70%，三次比赛每次推选前三进入下一轮比赛。经过激烈角逐，我终于拿到了昆明市唯一一个可以参加省赛的名额。
现在回想，每一轮选拔赛的难度和紧张程度都丝毫不亚于决赛，庆幸的是，我一路坚持走了过来。此次比赛，也为众多年轻的语文教师打开了一扇全新的窗口。
（摘自《语文教学通讯》；未经许可，请勿转载）
