这是《和真心爸妈一起读书》系列直播课的第25讲《互动还是干扰》的提纲。这个直播课双周周五晚上八点直播开讲，单期购买9.9元，第一季50期优惠价199元。课程适合0-18岁孩子父母，购买全套请点击下面链接，页面可免费观看第0讲《学习的本质》两个小时的完整课程。源自英国牛津郡成人-儿童互动研究项目（2010-2014）（项目概述见附录）。研究内容：教师与6个月-7岁儿童的互动方式。目标：提升成人-儿童互动的质量。方法：120段互动视频的观察、讨论、转录文本分析。作者/项目主持人：朱莉·费希尔（Julie Fisher） 英国牛津布鲁克斯大学客座教授，大学讲师，独立的儿童早期教育顾问，同时兼任两所学校的校长；已出版《从儿童立场出发的教与学》等多部著作。担任牛津郡早期教育顾问时主持了这项研究。互动的目的：巩固、拓展和激发儿童的学习和发展。如何分析互动互动的有效性？“儿童从互动中获得了通过其他方式可能无法获得的积极经验吗？”关于积极经验的共识：不局限于认知，可能包括认知、社会性、情感、态度倾向、元认知。持续互动的关键策略：“我们相信，持续互动的关键策略是充满兴趣地回应儿童”，“要对儿童所说、所想、以及所感受的一切感兴趣”，“对儿童所说、所想和所感加以评论、澄清和说明会使互动持续下去。”其一，教师说得太多（包括问太多问题）；其二，仍然有很多鼓励儿童交谈的方法没有被完全理解和运用；结果是教师经常 “干扰”儿童主导的学习，把儿童的学习过程绑架到他们自己的轨道上。不停输出，给孩子讲这讲那；不停提问，考察孩子的各种学习成果，包括阅读成果；不会聊天，把天聊死；不会讨论，总要评价对错。结果：看起来一直在“互动”，实际上一直在干扰；绑架孩子的学习和发展；很努力地帮倒忙。教育：孩子……，我如何教育他？干预：孩子……，我要如何干预？训练：孩子……，我如何训练他？引导：孩子……，我如何引导他？本质：掌控孩子，主导孩子的学习和发展。支持：孩子……，我如何支持他？帮助：孩子……，我如何支持他？回应需求：孩子……，我如何更有效地回应？区分互动和干扰；掌握更好的互动策略；让互动带给孩子积极经验；让互动真正促进孩子的学习和发展。融合我们以往学习过的基本理念：学习者中心、建构主义学习观；最近发展区和脚手架；依恋和安全感；父母和孩子早期语言交流的重要性。把更好的互动策略用于具体实践：理解自主学习，在自主学习过程提供恰当的支持和帮助；理解自主阅读，在自主阅读过程中做恰当的互动（倾听、回应提问、讨论）；日常生活中的“和孩子聊天”。关于专注力：父母的互动经常构成打扰。关于鸡娃：父母侵占孩子对学习的主导权（绑架孩子的学习）。关于支持和帮助的时机：孩子需要时，你在；孩子不需要时，你要安静地走开。关于对话中的“倾听”。关于关注孩子的需求而非父母的意志……作为和孩子互动的成人：教师在互动中不要做的事，父母也不要做；教师在儿童主导的学习中要做的事，我们要学着做。我们是父母，不是教师，不能照搬书中关于学习过程中“教师主导学习” 部分的方法；只做父母的事，不做老师的事。很多父母的误区：既要做父母，又想做老师；不好好做父母，非得做老师；既是糟糕的父母，也是糟糕的老师。第一章 互动对儿童学习的重要性；第二章 与婴儿和学步儿互动（缩略的2岁前发展心理学，2岁前父母重点关注）；第五章 与儿童同频（区分互动和干扰）；第六章 谁主导学习（重点关注儿童主导的学习）；第七章 维持有效的互动（持续互动的策略）；第九章 有效提问与无效提问（避免陷入提问误区）；第十章 有效教师的特质（有效互动的父母也需要有此特质）。重点关注分析和阐述的部分；关注以灰底色突出显示的关键提示；阅读“转录文本”，和正文阐述的现象对照；2岁前父母可更多关注“聚焦于婴儿和学步儿”部分；每一章末尾的“反思”，自己对照思考；勾画最有启发的关键词和观点。有赖于成人的敏感；及时关注儿童的需要；知道他们是否需要帮助；知道他们在寻求什么样的帮助。何时：孩子自己能处理吗？如果能，我不会干预。他是不是在努力解决，但还不至于沮丧？如果我现在介入，是起到支持作用，还是让孩子觉得能力不够？如何：如果孩子自己不能处理：我说些什么提供帮助？我该做些什么提供帮助？是否：是否什么都不说、什么都不做才是最好的？有时候最好的选择就是什么都不做。互动是否成为干扰，取决于成人能否将孩子视为学习者。把孩子视为积极的学习者：认为孩子富有潜力、强大且能干；认为自己的责任是理解和适应孩子的需求；作为儿童自发活动的支持者和促进者。把自己的角色定位为干预者；主导孩子的学习，决定他们的经验，为他们制定计划；通过解释、示范、告知、指导来教学；通过提问来检查。观察，孩子会向成人展示他们喜欢什么、知道什么、能做什么；持续关注，有效的互动有赖于给与孩子眼神接触和密切关注；积极倾听，追随孩子的思维，避免不恰当的评论和提问；共同建构，基于对方的观点进行思考，不断拓展彼此的想法和认知；对孩子着迷，注意力集中在孩子身上，去自我中心；“看脸不看手”，将关注点从孩子的活动转移到孩子的思维上。是否互动 &何时互动。孩子不需要时的互动是干。；当儿童主动发起对话，后续的互动更可能是相关且有帮助的。孩子需要你时，你在；孩子不需要时，你安静地走开。一项活动由孩子主导时，对话来自孩子的想法和感受；由孩子主动发起；有时孩子的想法是内在的，不需要交流或者讨论，成人开启对话就构成干扰；“在别人跟你说话前，不要说话”；“当一名儿童认真思考他的游戏时，他不会说他，而是做它”；跟随孩子的思路，不要把对话导向成人的目的。充满兴趣地回应；通过评论、提供想法或信息，给孩子提供反馈；不断打开孩子的思维而不是关闭它；如果与孩子想要的对话相关，这些反馈就会进一步推动孩子的思考，提高他们的学习能力；在真实、自然的对话中使用这些策略。评论：给出自己的想法。思考：“我想知道……”，一种不惧威胁性的提问方式。想象：“也许……”“……会是什么样子？”。联系：“还记得……吗？”“如果……”。出声思考：把自己的思考说出来，“我想试试……”。谈论感受：“我想……”“我看得出……”。反馈：“我在想”“我认为”“我喜欢你的想法”。支持孩子做出选择和决定：“你认为……？”“你想……？”。解释、告知：原因、结果、因果关系、解释行为、提供解决方案。提出问题：启发孩子用自己的方法解决。保持安静：该闭嘴时就闭嘴。巩固：提供有效帮助。拓展：提供新信息、新角度。激发：提供认知“盒子”之外的东西，想不到的东西——有时孩子需要暂时的困惑来激发更高阶的思维。真心爸妈提示：在掌握基本的策略前，不要急于追求巩固、拓展、激发；很多父母都走入过度关注巩固、拓展、激发的误区，连基本的良好互动都无法保持。好奇心驱动——“好奇宝宝”；孩子理解世界的方式；对学习至关重要。检查孩子知道了什么；检查孩子能回忆什么；不是引导孩子探索未知；为满足自己的教学目标、评价目标，而反复提问自己已经知道答案的问题。很多父母也是如此。用提问策略控制孩子的学习并将此权力掌控在自己手中。把提问当成看家本领，用提问来掌控对话、掌控进程。当提问和回答被用作一种控制方式时，“提问和回答这种关系就会变成依赖性和被动反应的温床。”“教师通常通过封闭性提问将控制权牢牢掌握在自己手里，随之而来的是儿童深陷低阶思维的泥沼。”“已知”问题：经常提问明显已知答案的问题；“你为什么总问小孩一些你明明知道答案的问题……颜色？你明明看见它是红色的……”。毫无意义的问题：问题的答案在孩子的行动中，看到了还问；和孩子的活动毫无相干。管理方面的问题：改变行为，你觉得能这么做吗？掌控活动或对话，准备好阅读了吗？打消孩子的想法；偏离孩子的思路；扰乱孩子的思维；打断孩子的思考。追随孩子的话语，表现出兴趣/进一步澄清；表达自己的思考（鼓励孩子的创造性思维）；提示一个想法，提出可能性。对正在发生的事情保持敏感、感兴趣，但不一定要干预；真诚地关心孩子，并充满兴趣；在和孩子互动时十分热情（并非只对容易打交道的孩子表示热情）；留意每一次交谈；通过身体语言和互动中的敏感性保持专注。觉察孩子的需求、行为和反应的变化；迅速和孩子同频；十分关注孩子的计划和需求；在引入自己的计划前，关注孩子的兴趣；尊重孩子，尊重孩子的感受、谈话和思考。对自己的能力和意愿“去中心化”；把孩子视为学习的主体；对孩子本身以及他会说什么感兴趣；停下来，坐下来，倾听交谈的开启者（孩子）说什么；通过热情、专注的表现表明他在给予孩子时间和关注；选择最有效的方式回应并保持互动的继续推进。认真对待孩子的想法和意见；为孩子表达想法、形成观点以及表达感受提供大量的机会；积极倾听儿童的表达，尊重他们的贡献；对孩子的兴趣和关注点做出回应；在适宜的情况下，根据孩子的话语采取行动。对孩子说什么、想什么真正地感兴趣；肢体语言和语调都能展示出对孩子真正感兴趣；对孩子饶有兴趣的表达进行评论或修饰，而不是提出问题；持续与孩子互动，帮助孩子达成学习目标。敏感地知道自己的行为会对孩子行为产生影响；谨慎、有意识地使用语言来帮助孩子学习语言、使用语言进行交流；注意以自己的行为或行为的不同方式让孩子效仿；向孩子清晰地展示思考和学习的过程，让孩子懂得这些是终身发展所需的技能。对孩子自发的、奇特的想法非常着迷；乐于追随儿童的思路（在适宜的情况下），放弃自己的计划（尽管有时是临时的）；自己很放松，孩子很自在；欣赏孩子的学习过程，而不是急于达到一个具体的目的。以上是第25讲的提纲，完整的视频有2个小时，欢迎点击下面链接购买之后观看。类似《互动还是干扰》这样的书，咱们一起共读50本。视频号观看单期直播（或者回放）9.9元，一起购买仅需199元。
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真心爸妈（徐智明 / 高志宏）
致力于发现家庭教育底层逻辑。著有《育儿基本1、2》、《阅读手册（上、下）》。开创全学科自主阅读体系，倡导自主学习。两孩父母，现居北京。
