环境是课程生成的土壤
幼儿在与环境的互动中不断生成新的学习
课程也会生成新的环境
课程实施需要某种特定环境的支持
而课程开展的过程与结果也会促进环境的改变
为进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，深入践行《幼儿园保育教育质量评估指南》，充分发挥环境育人功能，提高教师对课程开展、课程环境的创设水平。2024年10月16日，开展了以走班式观摩、现场思维交流碰撞、问题清单整理、循证说明、经验交流“五步走”的环境观摩与教研活动。拉手结对民办园桃李幼儿园、磐恒幼儿园部分教师、本园教师参与此次活动。
观·走进儿童视角
“儿童视角”下的环境呈现与讲解，让我们看到，幼儿园的环境创设不仅是指站在儿童的视角，理解他们的想法，还需要给儿童真实的表达与创造的机会，帮助他们将想象变成现实。
享·交流碰撞启思
走进各班级，童趣、温馨、雅致，呈现课程本真的教育环境引发大家互学互赏互评，边思考、边交流、边学习，细心体会每个细节所蕴含的教育智慧。
研·问题清单循证
保教主任任改娟带领老师们围绕“好的课程环境是……”这一话题展开交流，大家畅所欲言，各抒己见，畅谈自己的发现，表达自己心中的、实地观摩看到的“好课程环境”。
课程塑造环境：幼儿园的课程内容和目标决定了环境创设的方向和重点。
环境影响课程：环境是课程的“第三位老师”，它为幼儿提供了直接的学习材料和经验。
课程与环境相互促进：课程和环境之间是一个动态平衡的过程。课程与环境共同支持幼儿的发展。
“好的环境是灵动的、是以儿童为中心的、是能对话儿童的……。”
幼儿园的环境创设的价值不止于“环境”本身，更在于隐藏在幼儿园环境背后教育者的教育理念和哲学思考。
思·经验分享共生
好的经验总是会引发共鸣，思取舍，做传承，在分享中共生。如何基于儿童立场创设课程环境，让环境“会说话、能说话、说好话”呢。通过问题清单梳理，讨论分析。老师们进行了图片佐证论证与分享让课程环境的样态越来越清晰。
悟·经验提升引领
针对“共研主题环境与课程同构”这一主题，蒙彩虹老师将支持幼儿学习与发展的环境目标细化落地，分解为感受、体验、操作、联动，让环境与幼儿对话，将自然元素、节气习俗、材料应用与班级空间多元融合，以环境育人的隐形作用为线索，与老师们进行了经验交流。
孩子们闻着秋的味道
欣赏着秋的多彩
触摸着秋的收获
好课程环境已然走进童心
静静滋长 落地发芽
图｜各班级 文｜小三班
编辑｜郝姝雅 初审｜樊帅
二审｜任改娟 终审｜吕欣然
