《指南》中指出：教师要与幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，能大胆表达自己的想法和探索行为。关于浮力棒，孩子有一百种语言，那么粗细不同的浮力棒，对于孩子来说也会有一百个不同的创意，让我们跟随大二班的宝贝们一起去看看吧！
可以跳绳。
可以发出鞭炮声。
可以钻山洞。
可以搭帐篷。
在游戏后的分享环节，关于浮力棒的多样玩法引发了孩子们的热烈讨论，其中“搭帐篷”是他们最感兴趣的内容之一，基于孩子们的兴趣点，帐篷的故事开始了……
问题：立不住的帐篷
言言
这个帐篷立不起来，怎么办？
可以把上面用细浮力棒捆起来。
沫沫
佳禾
一松手就要歪倒了。
子芯
我们用东西挡着，帐篷就不会倒。
游戏中，一组小朋友用3根粗的浮力棒当作帐篷的支柱，辅助细浮力棒固定上方连接处，但不够稳固松手后易倒塌。另一组小朋友在帐篷外围放置了一圈椭圆形地垫，松手后可保持帐篷形状。
为了帮助幼儿解决帐篷立住不倒塌的困惑，教师组织幼儿观察游戏照片，复盘分析帐篷倒塌的原因，并邀请成功立住帐篷的幼儿分享经验，提炼帐篷支架支撑的要点。
教师思考：
在这次帐篷探索活动中，教师观察到孩子们对帐篷充满好奇与热情，发现他们对帐篷有一定的了解，从而支持孩子们参与对帐篷的讨论。通过实践操作，并尊重孩子们的意见与想法，满足了他们的探索欲望，继续关注孩子们的兴趣，为他们提供更多探索与创造的机会。
为了更直观地了解帐篷，孩子们在幼儿园内寻找帐篷的踪影，发现不同的帐篷。在找帐篷、论帐篷的过程中，孩子们发现了帐篷的特性，如：帐篷有牢固的支架支撑，外部有幕布可以用来遮风挡雨，三角形的帐篷可以由四根支架搭建而成；发现了帐篷的作用，如：可以遮阳避雨、取暖、防蚊虫、隔离等。
通过查阅资料，小朋友们发现，帐篷主要分为三角帐篷、圆顶形帐篷还有其他形状的帐篷。
为了让孩子们对帐篷的搭建更具条理性和计划性，教师引导幼儿从讨论绘制设计图开始，根据前期经验，带着自己的构想，鼓励孩子在图纸上记录帐篷的形状、结构等，设计一个属于自己的帐篷。依据孩子们的设计图稿，班级幼儿大致可分为房屋帐篷组和三角形帐篷组。
房屋帐篷组
三角形帐篷组
画好设计图后，孩子们纷纷在幼儿园里寻找起了搭建的材料和工具。尝试用浮力棒、绳子、地垫等搭建帐篷支架。
三角形帐篷组：帐篷又倒了
三角形帐篷组的小朋友们在用四根粗浮力棒成功搭建出帐篷支架后，找来很多细浮力棒平铺在帐篷内当做地毯，正在休息时，帐篷突然向另一侧倾倒。
房屋帐篷组：门在顶部的帐篷
房屋帐篷组的小朋友们将环形地垫撑开立起，并在上方依次摆放细浮力棒至三分之二处，尾端留有空口可容纳1人进入。
回到教室后，孩子们梳理并记录了搭帐篷时遇到的问题。教师组织幼儿讨论并寻找解决问题的办法，鼓励幼儿实践验证。
房屋帐篷前面没有门。
学茗
以恒
房屋帐篷组没有屋顶，像茅草屋。
三角形帐篷的支架被里面的细浮力棒弄倒了。
汤圆
可以用泡沫地垫当地毯，不容易弄倒支架。
房子的屋顶应该是这样立起来的。
谁的帐篷大？VS房顶立起来了？
在二次复盘中，教师提醒幼儿对比两个三角形帐篷的区别，以及房顶为什么立起来了？引导幼儿通过观察得出以下结论：
1.将支架固定在大长方形地垫的四个拐角空间更大，可容纳人也更多。
2.再加入一张环形地垫，利用地垫空隙，将两根粗浮力棒插在空隙内交叉，两个人扶着，一个人用细浮力棒打结，立体的屋顶就做好了。
教师思考：
在收集信息环节，教师为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿围绕“帐篷”这个中心话题与老师、同伴进行交流。幼儿初步了解帐篷的结构及特点，自由分组设计帐篷，并小组阐述自己的帐篷特色之处,进行整合。教师帮助孩子们总结、归类帐篷的不同造型、构造、功能等，支持幼儿探索，关注游戏的过程，为后面搭建做了经验准备。
田老师
我们的帐篷搭好了吗？
没有，还少了篷布。
艾米
田老师
可以用什么材料呢？
找一块布。
晞晞
可以用毛线围起来。
学茗
我们的房屋帐篷不需要篷布，已经围起来了，可以把屋顶加密一些。
以恒
布太小了围不住
毛线缠不住。
经过不断尝试，小朋友们发现篷布的大小、材质的选择，在进行围合、缠绕时都会产生不同影响，同时也发现了新的问题：如何固定篷布？
问题：如何固定篷布？
为了便于幼儿寻找辅助材料，教师将搭建的主阵地由户外转向教室内，基于前期经验和对扭扭棒材料特性的熟知，小朋友们快速找来扭扭棒进行绑定篷布，但在固定过程中，帐篷又一次倒塌了，教师抓住时机组织幼儿进行集中讨论。
小宇
细浮力棒打的结太松了。
支架上面固定了，下面打开的地方会移动。
言言
田老师
怎么把帐篷变得更牢固呢？
细浮力棒换成绳子就可以系紧一点啦。
虹霁
从地下打钉子穿进四根浮力棒。
凯凯
可以把浮力棒用胶枪粘在地垫上。
翀翀
在两根打开的柱子间绑一根横的浮力棒就不会滑走了。
汤圆
经过讨论，小朋友们利用三角固定的方法让自己的帐篷更稳定，对于多出来的浮力棒也进行了切割，让帐篷更美观。小朋友们用绑、系等方法固定帐篷围布，其中几名幼儿想到需要在帐篷的一边留一个口作为帐篷的门，并用小木夹代替拉链完善帐篷。
教师思考：
幼儿在一次又一次尝试搭建帐篷的过程中，进行了深度学习，在深度探究对现有的材料利用，了解帐篷的结构并探寻帐篷的稳固的同时逐渐掌握了搭建帐篷的技巧，同时发展了幼儿的建构技能、动手操作能力，幼儿学习品质、专注力、学习主动性、克服困难以及同伴合作交往能力也得到了进一步的提升。
用什么材料来装扮帐篷？教师引导幼儿欣赏各种图案、色彩的帐篷，支持幼儿通过涂色、各种线条、毛球、扭扭棒造型等材料装饰帐篷围布。幼儿用五彩的颜料画上了自己喜欢的图案并剪下来粘贴，共同装扮帐篷围布，一顶漂亮的帐篷就完成啦！孩子们的露营之旅正式开启，一起在帐篷里享受着美妙的户外时光吧。
教师思考：
在探秘篷布的过程中，通过深入的讨论激发幼儿的思维，使幼儿之间互相启发，在不断观察、发现问题、分析问题、提供支架、推进游戏、解决问题的验证过程中不断深入、不断推进，提高幼儿自主解决问题的能力。
《纲要》中指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在这场探究之旅中，教师和孩子们在动手中学习、在观察中学习、在体验中学习。每一次的结束都将是一次崭新的开始，由帐篷延伸出的游戏还在不断地继续。例如：会移动的帐篷？大二班教师将追随幼儿的兴趣，把游戏与学习融于孩子们的生活，助力幼儿多维经验的发展，让智慧与创造留在了他们的眼中、手中与心中。
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撰稿：田 湉
初审：舒静静
复审：吴晶晶
终审：汤 玲
