SUCCESS
漫谈｜创造成功，
让成功成为成功之母
YEAH
Create success
successfailure teaches success
DATE：2024.04
AUTHOR：陈燕萍
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人们常说“失败是成功之母”，作为教师我们也常以此鼓励学生，提升抗挫能力，总结经验教训，战胜困难，获得成功。但在中职教育中，我们更经常看到，学生在学习过程中，因为失败的次数多了，产生挫败感，变成“习得性无助”（因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为），自暴自弃，不愿意努力。
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IN MY
DIARY
浙江大学的胡海岚教授及其团队在经过深入研究后，证实了“胜利者效应”的存在。胡海岚团队利用光遗传学来刺激在双鼠战斗中斗败老鼠的某部脑区，结果之前落败的小鼠立即变得凶猛无比，使劲将对方推到一旁，几乎每次比赛都拔得头筹。神奇的是，只要刺激小鼠大脑6次以上，6次以后，就算取消外部的刺激，它也会去勇敢地挑战能力更强的老鼠，从而成为“常胜将军”。这一现象就被称作“胜利者效应”。多年的教学经历，我发现“胜利者效应”可以运用在教育领域上，教师创造机会，帮助学生建立“我可以”的正向心理暗示，从而促使学生具有独立完成该项事情的信心和能力。
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有一学期，我接手了一个二年级班的政治课，班上聪明、灵敏的学生不少，但也有个别学生学习习惯不好，上课睡觉、闲聊、看课外书、不交作业、不记考点。单靠个人的有限力量要帮助一个班四十多人养成良好学习习惯实在艰难，我迫切需要一个科代表协作。谁当合适呢？这时，一个男学生进入了我的视角，他是班级里懒散的典型代表，上课常常昏昏欲睡，听不听全凭一时兴致。但从他偶尔上课的回答中，可以看出他阅读能力尚可，且思维敏捷，有自己的见解，是一个可塑的好苗子。为了让他获得成功的机会，我一反常态，他走神时不提问他，仅是拍拍肩膀提醒他。而在他注意力明显很集中于时，邀请他回答有些难度的问题，并给予大肆而真诚的表扬。后来，更是没与他商量，在他一次课堂回答正确后，单方面直接宣布他为科代表，班级顿时“嘘”声一片，许多学生表示不解与不服。下课时，当我打算指导他如何当个科代表时，他低下头，漫不经心地踩着脚下的小石块反复磨，说道：“老师，你能不能让其他人当科代表？”“为什么？”我反问道。“那为什么会是我呢？”他觉得我在拿他开涮。我拍了拍他的肩膀，提示他抬头看着我，用真诚的眼光告诉他：“从你课堂上的回答中，我觉得你是个爱思考，有见解的男孩。稍微再努力、认真些，你的政治肯定可以学得很好，我看人很准的。”怕他不信，我压上了十几年的教学经验增加分量。“我们班的人不这样认为”他有些犹豫。“他们眼光不好，人家觉得你不行，你更要做给他们看，让他们明白‘我只是一直不想做，想做我一定能比谁做得都好’。”我反将一军，将学生常给自己找的借口也给堵死了。“那好吧，我试试吧”他勉强同意了。在接下来连续几堂课，这名政治科代表一反常态，上课不困了，回答问题也更积极了。
事实证明偶尔一两次的正向激励是不够的，当年实验的小白鼠尚是经历六次激励才形成“胜利者效应”。作业收了两周，第三周开始，零零散散许多同学未交，他也没有主动督收。我利用下课，再次找他谈谈。“我们班许多同学的学习习惯都很不好，作业也不主动交”我没有责怪他，站在他的角度谈论这件事，“我想把我们班的学风创建得浓厚点，我需要你的帮助。你占尽天时地利人和，你天天和他们在一块，又和他们玩得很好，肯定能想到办法帮助我解决这一难题的。我们班政治科的进步就全靠你了！”心理老师告诉我们：适当地向学生示弱，并赋予他们责任，将有助于学生成长。第二次的谈话过后，班级里的作业极少没收齐，听说为了让后进生也能交作业，他甚至主动指导他们，为了辅导他人自己当然上课也得认真听。无形中，如同教育家苏霍姆林斯基所说的，他已经感到自己“学会该科知识是一种荣誉与尊严”，自驱力就这样形成了。在期末考中，不太意外地，他获得良好的成绩。良好的循环是成功的保证，这小小的成功，又使得他更加自信，认为只要肯努力，自己也一定行。
智慧的教师不仅不应该打压或过多地批评学生，而且还要有意识地制造一些小小的成功，让孩子在学习中获得成就感。没有机会时，主动创造机会，主动打造平台，引导学生孵化成功，让学生体会到胜利的滋味，重塑他们的自信。
yeah
IN OUR
DIARY
只有让学生成为充满自信的胜利者，才能让他们从成功走向新的成功。
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