【教学研究·争鸣篇】
对职业高中文化课地位、作用的再认识
国家教委《关于制定职业高级中学（三年制）教学计划的意见》自1986 年试行以来，对我省职业高中的教育、教学起到了较好的指导作用。近几年来，随着教育改革的不断深入和学校综合办学水平的逐年提高，职业高中在办学、教学等各方面都有了新的发展。为此，国家教委在总结各地试行经验的基础上，对 《意见》进行了修改补充，并于 1991 年初正式颁发执行。
《意见》中明确了职业高中的课程分为政治课、文化课、专业课、实习四大类，强调了职业高中教育教学工作的重点，一是强化思想政治教育和职业道微救育，二是强化职业技能训练。为此对四类课程的结构比例进行了重大调整，同时对文化课的地位、作用和要求重新进行了更为完整、科学的阐述：“文化课是学生必须学习的主要基础课程，是学习专业课和提高文化素养的基础。”
应该说，国家教委对于职业高中文化课的地位、作用已经提得很明确了，既是学生学习专业课的基础，也是提高学生文化素养的基础。但是，从目前的一些实际情况来看，大家的认识还有一定的分歧，需要进一步统一和提高，在执行《意见》的过程中，还要防止两种不正确的片面的倾向。
一种倾向是，主张职业高中的主要文化课（语文、数学）要达到相当于普通高中的水平。其理由有三：招工、招干考试；对口升学考试；增加学生的后劲。其结果是文化课的课时不能减，要求不能降。这种倾向在过去的若干年中是相当普遍的。随着人们对职业高中的培养目标更加深刻的理解，这种倾向正在被逐步克服。
另一种倾向又走向了极端，即忽视文化课的教学。随着文化课课时数的调整和降低，教学工作重点的转移，这种倾向在目前有一定代表性。其原因在于片面强调了文化课为专业课服务的一面，忽枧了文化课还具有提高学生文化素养的作用的另一面。加上职业高中的教学评价、检查手段尚不完备，没有升学压力，缺乏明确要求，容易造成急功近利、实用主义的倾向，不能全面、正确地理解国家教委的《意见》精神。当前要注意防止这种倾向的出现。
李铁映同志今年初在江苏徐州视察时，提出劳动者的素质包含四个方面，即：德育素质、智育素质、体育素质、技术素质。过去我们讲素质教育，往往提前三省的多，很少提及技术素质，这正是需要我们通过职业技术教育加以突破的。由于取业高中的培养目标具有职业性和定向性的特点，因此职业技能训练是职业高中教学工作的重点之一，也是职业教育区别于普道教育的一大特点。职业技术教育必须紧密结合生产实际，必须紧密围绕经济工作这一中心，这是不容置疑的。职业高中必須以专业教育为主，必领保证足够的教学时间学习专业基础知识和强化职业技能的训练，就必然分精简文化课的教学内容，压縮文化课的教学课时，适当降低文化课的教学要求，这在客观上造成了文化课为主地位的旁落，这是很正常的。
要正确处理好这一问题，我们就要深刻领会职业高中的培养目标，要对文化课的地位、作用进行全面认识。在四类课程中，文化课处于基础地位，其作用一方面是为学习专业基础知识和进行技能训练打基础，文化课要为专业课服务；另一方面是为提高学生的文化素养打基础，在保证专业教育的前提下，继续保持文化课教学的相对独立性和自身的系统性，以实现提高文化素养的长远目标。文化课教学的双重作用没有主辅之分，没有正偏之别。我们在文化课的教学过程中要贯彻 “加强基础，精简实用，深入浅出”的原则，我们的教学方法要灵活多样，敢于创新，勇于探索，不断改革；我们的教学内容要删繁就简，削枝强干，基础实用；我们的教学评价手段要逐步完善，更趋科学化。我们的文化课教学要迅速适应新的形势提出的更高要求。
国家教委在《意见》中对四类课程的结构比例进行了明确规定，工农医类一般为3：3：4，文科类一般为4：3：3，技能要求较强的专业为 2.5 ：2.5：5。我们要努力创造条件，达到以上结构要求。但同时我们还必须考虑到职教发展地区间的不平衡因素。有一些学校目前的专业教师数量和水平、实验实习基地的数量和质量及其它方面的基本办学条件，还不能完全保证按培养目标的要求进行职业技能训练，在这种情况下，就有一个分批实施逐步到位达到结构要求的向题。可以允许各地适当增加一点弹性，对课程结构比倒进行微调。 （作者单位：江苏省教委职教处〉
（注：本文原载1992年第5期《职业技术教育》杂志）
眭平，女，1961年8月生，江苏丹阳人。江苏省督学，江苏省教育基金会常务副理事长。在南京市教育局职教处，江苏省教育厅职教处、师资处、财务处(教育财务结算中心)、组织处等多个岗位工作，江苏省教育厅(省委教育工委)原二级巡视员。
