【教学研究】
职业技术学校的课程设置及改革方向
我国的职业技术教育采取多层次、多渠道、多形式办学，因而具有社会性、区域性的特点，为此，职业学校的课程应当根据经济发展对人才培养规格的不同要求，根据各地区的不同情况，根据学制、培养目标不同的原则，进行合理的设置。本文拟就我国职业学校课程设置的改革方向问题，提出如下建议。
（一）注重职业学校学生职业道德、职业习惯的养成
职业学校的课程设置分为四大部分：政治课（包括职业道德课）、文化课、专业课、实习。其中政治课和职业道德课是向学生灌输系统的、全面的政治、职业道德教育的基本形式，在四大块中占有很重要的地位。要加强职业学校学生的思想政治教育和职业道德教育，就要保证政治课和职业道德课的正常开设和课时数。三年制职高一定要开设职业道德课，二年制职高也要创造条件开设该门课程。 要改革职业道德课的教学方法， 就要求从事职业道德课教学的教师，能够深入了解本行业的职业道德规范和生动有趣的职业道德正反两方面的实例，从而能够将枯燥乏味的书本内容与生动有趣的具体事例结合起来，激发学生的学习兴趣，达到教育的目的。与此同时，还要改革职业道德课的考评方法，要改变过去习惯于一张考卷定成绩的做法，要逐步推行职业道德课的结构分数考核制，即要综合学生的书面考试成绩，对本行业职业道德的认识，在见习实习中的实际表现等等情况，做出全面的、客观的评价，从而将职业道德课教学方向由普通知识传授逐渐扭转到成为提高学生思想觉悟的德育课上来。当然，转变学生的思想光靠政治课和职业道德课还是远远不够的。职业道德教育是一个系统工程，要寓职业道德教育于各项生动活泼、形式各异的活动中，把巩固专业思想，养成良好的职业道德的教育借助各种活动很自然地渗透进去，以达到寓教于乐、潜移默化的效果。
（二）突出学生的职业技能训练，增加实践性教学环节的课时比例
根据国家教委的意见，三年制职业学校文化课、政治课与专业课、实习课时的比例，工科为4：6，文科为5：5。但由手我们大多数学校的实验实习条件较差，文化课的实验开出率不足，校内教学实习课时不足、质量不高，加上生产实习时，存在着工匠式与放羊式现象，严重影响了学生职业技能的培养和提高，而职业技能的培养恰恰又是职业学校培养目标中最重要的一环，也是我们对职业学校的课程设置进行改革的重点。要克服目前职业学校经费少、实验实习设备短缺的困难，挖掘潜力。在现有设备条件下，对于工科类的职业学校，或动手技能要求较高的专业，如机械、烹饪、服装等，可以采用实验实习设备满负荷运转的方法，即设备不停，辅导教师不换，而轮换学生的办法，提高实验实习设备的使用效率；实习的消耗性材料可以以旧代新，以零代整，并尽可能地将实习与经营结合起来，变消耗性实习为生产性实习，从而用较少的资金解决实习的困难。对于象财会、商业经营这一类专业，培养学生的动手技能可以少花经费甚至不化经费。少用设备甚至不用设备的，就更应当增加实践性教学环节的课时比例，来保证学生动手技能的提高。
（三）加大教学计划、课程设置安排的弹性，允许有较大的宽容度
执行教学计划、设置课程时，既要考虑同专业同工种应基本一致，即应具有统一性的原则，也要考虑在具体安排上有一定的弹性，允许各地区各学校根据本地的实际情况进行增删、调整。要有较大的宽容度，即具有灵活性的原则。这一原则是应当在 “统一性”原则的前提下体现的。加大课程设置的弹任，并不意味着职业学校就可以随意地、盲目地更动教学计划及课程设置，而是为职业学校能够根据本地区的实际情況，增加一些帮助学生了解新科技、新工艺的课程，增加一些有利于学生广泛就业、一专多能的课程，增加一些培养学生兴趣、爱好、特长的课程。也为学校能够进行多种计划、多种教材的研究、试验、探索，提供一个较宽松的环境。
（四）同时进行多种课程模式的试验，探求职业学校在教育教学方式、内容上的特点
目前，我们现行的职业学校的教学计划基本上是刚性的，课程设置一般是采用文化课-专业基础课-专业课-实习四段式，这样设置课程是符合学生的认识规律的。但这种四段式的设置课程的方法也存在不足，比如课程较多，学程较长，学科间的衔接、协调比较困难等等，需要我们一方面加强课程改革的理论研究，另一方面同时进行多种计划、教材的试验，以探求职业学校在课程模式、教育教学方法和内容上的特点。如有些地区已在开始进行 “模块式”、“单元组合式”教学计划的试点，但试验的范围较小，目前还没有多少成功的经验。所谓的“模块式”教学计划，就是把教学的整体内容，分解成有机联系的文化课、专业基础课、专业课等若干教学模块，然后根据专业的培养目标，对各模块中的内容进行组合，形成新的完整的教学内容。运用 “模块式”教学的优点在于充分发挥学生的个性，因材施教，体现职校培养目标定向、教学内容实用、教学过程灵活的特点，这种教学方式的实施对学校的教学管理水平、教师的教学水平和专业技能水平、实习场所的规格都有较高的要求。而“单元组合式”教学计划，则较多地适应于农职校中的农学专业，这种教学方式的特点在于：根据农作物、畜禽的生长周期来组织实施教学，使教学内容与生产实际紧密结合，将若干个独立的单元教学内容组合起来，构成农学专业的教学内容，但这种教学方式的实施对我们现行的农学专业的教材提出了新的要求。另外，我们江苏省还有14所学校在进行“双元制”课程模式的试点，一方面借鉴西德的做法，另一方面探索中德结合的、有中国特色的 “双元制”课程模式。以上种种课程模式，都不一定完全符合各地各校的实际情况，需要我们大胆改革，勇于试验，逐步寻找出符合职教特色的新的教学模式。
（五）建立合格、有效的职业教育课程评价体系，及时改进职业学校的课程
职教课程评价体系应当包括教育系统内部和教育系统外部二个部分。对于教育系统内部来说，评价体系应是自下而上的。即首先是工作在教学实践第一线的教师及学校其它工作人员对课程进行评价，然后是教育行政部门与学校一起对课程进行短期的、小范围的评价， 最后是教育研究部门、教育行政部门与学校一起对课程进行连续性的、广泛的评价。对于职业教育来说，其毕业生是直接服务于各企事业单位的，还必须重视教育系统外部的评价，即用人单位在实际使用职校毕业生的过程中，对学生思想品德、知识水平、专业技能的评价。只有把教育系统内部与外部的评价形式有机地结合起来，才能实现评价过程的全面化、客观化。在整个评价过程中，一是要强调教育行政部门的领导，二是要强调教育系统内部与外部的结合，三是要强调评价项目的可评性、合理性，四是要强调评价的制度化，要长期坚持不懈。唯有如此，才能在工作实践中，不断地调整、改进我们的课程，从而对课程改革进行正确的导向。（作者单位：南京市教委职教处）
（注：本文原载于1990年第9期《职业技术教育》杂志）
（南京夫子庙夜景）
眭平，女，1961年8月生，江苏丹阳人。江苏省督学，江苏省教育基金会常务副理事长。在南京市教育局职教处，江苏省教育厅职教处、师资处、财务处(教育财务结算中心)、组织处等多个岗位工作，江苏省教育厅(省委教育工委)原二级巡视员。
