临平区幼儿园“循证提质 点亮空间”调研以基于证据的实证精神为抓手，突出日常保教规范和质量导向，拟通过“突出过程评估”“聚焦班级观察”的评估方式，锚定品质空间试点园活动现场，依据视频、照片、录音等收集的多维证据，进行深入观察和了解，发现与总结亮点与优化空间，进一步提升幼儿教师保教过程质量的规范性和有效性。
2024年12月10日上午，临平区教育发展研究学院教研员施林红带领9位大组成员走进星桥幼儿园汤家园区开展“基于全环境支持系统下幼儿主动学习”的调研活动。
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活动开始，高雁潇副园长对本次“基于全环境支持系统下幼儿主动学习”的评估方案进行介绍，并阐述了上午的活动流程，为循证小组成员实地观摩、循证调研做好了充分准备。
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评估组成员围绕生活、游戏、学习、运动四大板块进行实地观摩。在亲历孩子们的游戏现场的同时，借助《幼儿主动学习循证单》对幼儿与材料、同伴、教师之间的互动情况进行细致评估。
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小班调研组肯定了我园教师在幼儿一日生活流程转换上协调一致，默契配合。调研组老师们分别依据师幼互动、幼材互动的案例捕捉、数据分析等证据对活动中幼儿的自理、自主、自律的样态进行了评估，也对空间中材料的投放以及师幼互动的支持进行了评估。
我园中班教师从支持性空间材料、环境等几个方面进行自评。在环境中，可以看到幼儿的学习兴趣，游戏的可持续性及自我解决问题的能力。调研组老师从材料投放、师幼互动、同伴合作等方面进行了交流探讨。
我园大班教师从本班区域环境的设计与调整、材料投放上进行了自评。调研组老师聚焦幼儿游戏的可持续性学习与同伴合作展开交流。
循证小组的老师们根据《幼儿主动学习循证单》，指出半日观摩过程中发现的问题：
（一）在师幼互动层面
1.通过观察，读懂幼儿“真需求”，抓住教育契机，适时介入。
2.尊重幼儿的最近发展区，提供给幼儿多种形式的支架，教师“退位”，放权给幼儿。
（二）在幼材互动层面
1.提供的材料要丰富，教师可以提供一些低结构、易于变化的材料，幼儿可以一物多玩，在游戏中深入探索，从而支持幼儿的主动学习。
2.提供的材料要适宜，教师在提供材料时要思考能否激发幼儿的兴趣，是否关注到幼儿的游戏情境。
（三）在同伴互动层面
1.教师要创设游戏情境，营造合作氛围。
2.在游戏活动前，教师要有预设、判读或是预演，有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
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活动的最后，施老师就本次调研活动“基于全环境支持系统下幼儿主动学习的评估”提出以下建议：
1.教师在捕捉关键点时要思考什么支架引发幼儿的哪些主动学习，以及没有支架支撑的情况下如何引发幼儿的主动学习。
2.教师要内化支持性空间和材料、支持性心理环境等四要素，提供给幼儿更多支持性学习内容。
排版/ 朱老师
编辑 / 周老师
初审 / 副园长室
终审/园长室
