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现在还有人在照本宣科误人子弟
文摘
2024-08-27 09:59
广东
PS:这只鸟是否可以当表情包?(摄于珠江公园)
一位家长发来孩子暑期在某机构上课的内容(PDF版)给我,我粗略地看了一下,有一课时是在讲关于有理数的概念与分类的,如下:
咋一看,如果按课件上的概念来教学生的话,岂不误人子弟?由“整数与分数统称为有理数”可以看出这个课程内容的设计还停留在旧版教材上,没有与时俱进,殊不知教材早已改版,新版教材比旧版的改进许多。退一步说,即便按旧版教材来上,也不应该照本宣科呀,教师应该通过有理数的不同形式,把概念的本质提炼、总结、呈现出来!
什么是有理数?这就要从数学发展史上来侃一侃啦!古希腊毕达哥拉斯学派始终认为“万物皆可数”,即世间所有东西都是
按照一定的数量比例而构成和谐的秩序,这里的“数”指的是两个整数之比,形如p/q,称为可比数,英文是rational number,
中国在近代翻译西方科学著作,依据日语中的翻译方法,以讹传讹,把它译成了“有理数”,但是,英文词根为ratio,实际为比率的意思。因此,有理数也称可比数,总可以写成两个整数之比(分数)的形式,从这个意义上来说,整数就是特殊的分数!
了解这段发展史的话,就不难知道为什么新版教材要对有理数的概念做出重新表述——“可以写成分数形式的数称为有理数”,如下:
在后续学习有理数的除法后进一步完善p/q,一方面更为严谨,另一方面,考虑学生基于原有学习经验的接受程度,避免出现较大的认知冲突。这样的呈现方式,循序渐进,突出概念的本质。
设想一下,假如学生不理解有理数概念的本质,那么后面如何严格地证明√2是一个无理数?又
如何学习无理数?……无从谈起。
所以,我有一个不成熟的观点,学生学习要精读教材,吃透一本教材,概念的来龙去脉,例题的学习,习题的巩固等等都要很多时间在上面,而教师要泛读教材,多参考不同版本的教材,取长补短,还要多了解一些学科的发展史,备课的时候就知道到底是该以实例引入概念还是该以学科自身发展的逻辑顺序来引入概念,这样才能更好的为教学服务。
比如算术平方根这个概念也蛮有意思的,我曾今也写过小作文
——
算术平方根从何来又往哪去?
新版教材还有不少亮点,以后有时间再聊一聊吧。
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI1MzE2MTU0NQ==&mid=2651329541&idx=1&sn=0020f20dd60f86a5c7a82f9fbbeeb7d5
大佬说数学
初中数学老师,曾被聘广州某区中心组成员,擅长命题、解题、讲课……记录、分享教学的点滴思考,立足广州、放眼全国,哈哈~~
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