我学会了写信，
用笔和纸，用手和信。
我多么想写信，
写很多很多信。
我想爸爸妈妈了，
我想朋友了......
我有很多话
想要告诉他|她；
我还要给长大的自己，
写几封信。
让别人的心，
和自己的心，
贴得紧紧的...
书信，在我国悠久的历史长河中，是人们交流情感和思想的重要工具，随着通讯技术的发展，传统书信逐渐减少，孩子们感受书信文化的机会也越来越少。
“上言加餐饭，下言长相忆”，“烽火连三月，家书抵万金。”一封温暖的信，可以带来久久难以平复的感动。为了让幼儿感受中华民族浓厚的书信文化色彩，体验以“书信”为媒介的情感交流，我们开启了关于信的学习旅程。
故事缘起
一本关于春日鸟儿来信的绘本引发了孩子们的热议......
在一次餐后阅读分享了绘本《鸟儿的信》，孩子们在听完这个故事后，纷纷表示对“信”有了很大的兴趣。在区域活动中也在尝试给好朋友写信 ，但是大家只能涂涂画画，不知道书信究竟应该怎样写。
书信曾经是人类使用时间最长，最主要的联系方式，在网络、通讯日益发达的今天已经渐行渐远。2024年了，你还会写信吗？当小郪江们遇上书信，会发生什么故事呢？
项目实施
——————我们的问题？——————
什么是信？
信的格式是什么？
怎么写信？
怎么送信？
带着这一系列问题，我们和孩子一起开启了探究。
关于信，孩子们说......
信就是想对好朋友说的话。
信就是想爸爸妈妈了，写一些话告诉他。
信就是告诉别人一些秘密。
古代有外国人欺负我们，将军就会写信告诉大王。
信是一张纸，里面写很多字。
在幼儿的讨论中，我们知道了信是把我们想对某人说的话写在纸上。通过写信可以和亲人朋友联系，也可以写给任何你想对话的人。
教师思考：
孩子们对书信的认知经验零散、不准确。于是，我给大一班的小朋友和大朋友们布置了一个亲子小任务，利用周末一同去了解关于书信的知识。再由孩子们在集体分享自己的发现。经过梳理，我们了解了写信工具和寄信工具的变化，还聆听了鸿雁传书、烽火通信等书信历史故事。
结合小朋友们的实际掌握情况，教师向幼儿提出了疑问——你们想写信吗？
很多孩子的脸上带着一丝为难。
谁会写信？
我会写我的名字
但是我们不会写信
我们可以找大人帮帮忙嘛
小朋友们真的不能写信吗？让我们看看多咪是怎么写信的。
《点点和多咪的信》
孩子们恍然大悟，原来还可以这样写信。在读信过程中，大家感受到了以图达意的乐趣，他们纷纷开始尝试给班级的好朋友写信。
教师思考：
由于幼儿对书信的经验十分欠缺。我以绘本《点点和多咪的信》载体，通过生动形象的绘本故事，帮助幼儿了解到信是什么、写信的格式和要素是什么，还在语言活动中积累了一些代表意义的符号。在幼儿第一次尝试写信中，幼儿都能够用自己的图画、符号、汉字顺利地书写了一封信。
——————信的由来——————
孩子们对于写信很感兴趣，于是我们一起观看了关于“书信”的科普视频。
我们了解到古人传递信息的方式有“烽火狼烟、飞鸽传书、驿马邮信”等方式，在现代的电话、手机、微信这些通讯工具和通讯软件发明之前，写信是一种传递信息的重要方式。
——————信的格式——————
为什么信的前面要写名字？？
不然不知道送给谁
那还要写什么呢？
我们要说的话
通过观察不同的书信，我们了解了书信内容的书写格式，信件内容一般由6部分组成：
称呼、问候、正文
祝福语、署名、日期
——————写信的对象——————
了解了信的由来和信的书写格式，孩子们迫不及待地想自己尝试来写一封信，那么要写给谁好呢？
老师，我想写信送给奶奶，因为我很想她。
我想写给我的好朋友，因为我想约他一起去遂宁玩。
我最想写给爸爸妈妈，因为我很爱他们。
我想写给我的妹妹，但是她太小了看不懂！
孩子们各抒己见，想法丰富，大家都有了明确的写信对象和想写的内容。
—————如何表达在纸上？怎么写？—————
书写对于幼儿来说是陌生的，有些幼儿甚至对书写产生“畏惧”，因此，我们先从书写自己的名字入手。
教师思考：
尽管前面已经有了写（邀请函）信的经验，但是前期写信经验中都是使用绘画的方式来表达。《经验》指出，前书写中的“书写”并不是指幼儿书写规范的汉字，而是能够涂画、模仿与书面文字相关的符号。所以教师应鼓励幼儿采用自己感兴趣的、有创意的方式来写（画），这样既能摆脱了书写格式、字体样式的框架束缚，还能让幼儿体验到书写的乐趣。
聪明的孩子们想到了很多种表征方法...
教师思考：
“以图代字”是前书写中常用的一种策略。孩子们进行头脑风暴，将想表达的内容的每一个字找到对应的图画或符号或自己会写的简单字进行代替。在这个过程中，幼儿将字与物体或动作建立联结，孩子们觉得新奇有趣，因此兴致十分浓厚。
——————学习象形字——————
写好的信，拿出来大家都看不懂，需要自己来一一解释，针对这个问题，我们开始了对文字符号的探索。
<认识象形字-甲骨文>
仓颉造字的故事，让我们了解了符号和文字的诞生，了解了文字的功能和意义。
在早期的象形字——甲骨文当中，每个字都蕴含的独特意义，古人用龟甲和兽骨记录下一些重要的事件，传递知识。
<象形字分享会>
通过观看视频、绘本欣赏和象形字分享会，孩子们欣赏了解一些甲骨文：“犬、马、家、虎、象、贝”。
<象形字创作>
在了解象形字后，孩子们在观察和模仿的过程中不断尝试创作，诞生了很有趣的作品，创意姓名贴、画出来的话……
一段时间，他们已经可以熟练地运用象形字符号进行创作了，在此期间，孩子们用各种形式创作了丰富的书信内容。
——————我写的信——————
有了前期积累，孩子们决定尝试来写信了。
在纸上用文字符号写画出自己想表达的东西，瞧，第一封信诞生了……
——————家长点评——————
第一封信完成了，可是，孩子们的信别人能看懂吗？于是，我们邀请了家长来点评：
家长的评价：
桐桐妈妈：有些内容没看懂画的是什么，表达不清楚
佳钰妈妈：字符有大有小，不太整齐
可可妈妈：格式不太规范
于是我们开始了新的调整和尝试，让表达更加清晰。
孩子们还尝试了设计邮票、折信封，一封完整的信就完成了。
当孩子们把信写出来后，已经不满足于只是写信，有幼儿提出将信送出去。通过绘本《一封信的旅行》，孩子们了解到：一路“邮”你——邮票、邮筒、邮递员、邮局、邮戳和邮车，书信才能成功旅行。
但是孩子们对这些认知经验匮乏，所以我们鼓励亲子阅读相关绘本，并实地走访附近的邮政局，了解寄信业务，丰富相关经验。
进过一番讨论，孩子们明白：要想把手中的信寄出去，这些条件必不可少。怎么解决呢？我们一一商讨策略。
邮票、邮筒、邮戳、邮递员缺一不可！
就这样，我们暂时敲定了在班级里建一个郪江邮局，邮局外面都会有一个标志性的邮筒。可见，当务之急是要制作一个邮筒。
——————开启计划——————
孩子们自己设计了邮筒，从结构上看，孩子们都考虑到了投信口和取信口，外观和我们生活中见到的邮筒基本类似。
——————收集材料——————
可以用哪些材料制作邮筒呢？孩子们想到了纸箱、吸管积木，于是开始四处搜集。
——————趣玩制作——————
怎么样把纸箱变成邮筒呢？孩子们进行自由组合。结合高度和美观的综合考量，孩子们进行举手表决，最终确定组合方式。第一组开始制作......
——————美化装饰——————
孩子们化身粉刷匠，把纸箱刷成专业的绿色并配上浪漫的樱花作为装饰。第二组紧跟其后......
教师思考：
制作邮箱是一个大工程，孩子们遇到了很多问题，通过集体智慧，我们分析问题、解决问题，在实践操作过程中，幼儿的动手能力和合作能力都得到提升。在制作过程中，一群小家伙竟然哼起了歌，可见孩子们的情绪投入十分饱满。
除了邮筒，我们还为孩子们提供了印章、邮递员服装等。当一切准备就绪，郪江邮局开张啦！小小邮递员们闪亮登场。在郪江邮政所有员工的合作下，我们终于将一封封装载爱的信漂流出去。
——————小小邮递员的工作——————
“小小邮递员”在送信过程中遇到好多问题，导致信件派送失败。
问题一：信封空白，没有任何信息。
问题二：信封上的“符号”看不懂。
问题三：收信人和寄信人没写清楚，不知道要派送给谁。
“我们在寄信的过程中一定要注意标注好封面信息，才能让信成功寄到你的朋友手里哦。”经过再次学习信的格式并对书信进行了修改，孩子们重新投递了信件，这一次邮递员终于能够正确派送了。收到信件的小朋友很开心激动，于是，班级里的寄信活动如火如荼地开展起来了。
邮局开业后，大家纷纷报名上岗，小小邮递员开始送信啦。每一封信都能准确无误地送到收信人的手中，完成了一次次爱的传递。这也是他们作为一名邮递员的责任，在其中也感受到邮递员工作的有趣和辛劳。
总结反思
“信”蕴含了丰富的历史文化内涵和教育价值，值得孩子们了解和传承。在整个书信项目中，孩子们不断体验了“写”信的乐趣，提升了幼儿前书写能力；在送信的准备活动中不断发现问题、解决问题，孩子们的探究能力也得到了一定的发展。
在这个什么都快一点的时代，慢的东西显得尤为珍贵。这种以信为载体的爱意表达方式，不会随着时间流逝而消失，而收到信的人，也感受到了满满的幸福。
关于信
还有更多东西
值得探索与发现
这份“慢”美好
也将继续
……
快乐小郪江 有你更精彩
图文：大一班
初审：徐 娜
复审：柯 鑫
终审：邓丹竹
教育没有捷径，唯有用心
