活
动
●
缘
起
班级区域材料完善后，各个区角都新增了很多材料，益智区里也来了个新朋友——一个个五颜六色的小方块。它叫什么名字？它是怎么玩的？带着对这种新增区域材料的好奇，小朋友开始用自己的方式进行探索......
活动过程
（一）初探多米诺
仔细观察一下这种玩具，你看到了什么？
我看到了一个个的小方块，有很多种颜色。
它们都是长方形的。
和建构区的有些材料长得很像。
那它的玩法和建构区一样吗？如果一样又为什么会放在益智区呢？
孩子们也回答不了这两个问题，于是我们决定自己动手摆一摆，尝试探索玩具的玩法。
看到大部分小朋友的玩法进行搭建后，老师遗憾地告诉大家：这些都不是正确玩法。那我们怎么知道它该怎么玩呢？这时，收拾玩具的依琳发现了盒子里有几张图纸。
难道将这些小方块摆放成图纸上的样子就是它的玩法吗？孩子们也不确定，于是他们决定带着问题回家向爸爸妈妈请教。
一起来听听我们找到的答案吧~
教师思考：
在新增了新的区域游戏材料后，教师没有马上告诉幼儿怎样进行玩耍，而是引导其自主探索，让幼儿在自己探究发现的过程中获得有关多米诺牌的直接经验。同时，教师也进行了一定的辅助支持，比如提供游戏材料说明书，引导幼儿向父母请教等，在幼儿的探究过程指引了正确方向。
（二）横放还是竖放？
知道了多米诺牌的游戏规则和基础玩法后，孩子们开始沉浸在摆放的乐趣中。但老师却发现有的小朋友是横着摆放多米诺的，有的则是竖着摆的。
于是，老师请小朋友们上来分享一下自己的摆放方式与体验。
对于摆放方式，大家都有自己的看法。于是为了更加直观的看到横放和竖放的区别，我们决定分成六组进行实验，并在实验过程中使用了表格对结果进行记录。
从表格的记录可以看出：横放的摆放量更多一些，而竖放的游戏成功率则更高。
这是为什么呢？陈陈小朋友给出了自己的答案：“竖着放下面的横太短了就容易推到，横着放下面就很宽，就放得很稳。”
但是有的小朋友并不认同这个结论，于是孩子们进行了一次“推到实验”。最后我们发现，同一个小朋友站着比坐着更容易被推到。
教师思考：
在横放和竖放的讨论中，教师要允许幼儿表达出自己的想法，并引导他们用自己的方式发现二者的区别。而在推倒实验中，幼儿通过观察到站姿和坐姿的差别在于与地面接触面积不同，去印证了多米诺牌横放和竖放产生的差异也在于接触面积的不同。
（三）我们的路线图
初步认识了多米诺牌之后，小朋友们对这种游戏跃跃欲试。为了更加顺利地摆出自己想要的造型，我们在正式玩耍之前绘制了自己的多米诺路线图。
孩子们根据自己的设计图进行游戏，却发现有的小朋友游戏成功了，有的小朋友则失败了，这是为什么呢？
小朋友从失败的照片中发现了问题。
“她放的牌有的离得近，有的离得远。”
“在摆的时候，她的手指碰倒了前面的牌。”
“转弯地方没有倒。”
问题的解决
为了更好的进行游戏，孩子们纷纷开动脑筋，准备一一解决这些难题。
1
怎样控制牌与牌之间的距离呢？
摆放成功的小朋友传授的经验是——“感觉”距离合适了就可以了。
我感觉我摆好了，但最后还是有些不倒。
我们可以找个东西放在两个中间，这样每个牌的距离就一样了。
于是小朋友们在各个区域材料中寻找到了三种辅助工具并进行尝试。
从测试结果显示，只有直尺的距离最合适。
2
没有摆好就倒了
为了解决摆放的稳定性，小朋友们提出了两种解决办法：一是用夹子夹，二是用手捏住牌的两边。但是我们在寻找夹子的时候找到了三种不同的夹子，哪一种更有用呢?通过又一次的对比实验，我们发现同一时间内，燕尾夹的成功率最高。
夹子和手，哪一种方式可以帮助我们摆放得最稳呢？
通过尝试我们发现：在同一时间内，用手捏住多米诺牌的两端的拿取方式摆放得最多最稳。
3
转弯的地方不倒
由于前面两个问题的成功解决，所以当问到怎样成功转弯时，小朋友们都异口同声地说：“转弯的两个牌靠近一点就能成功了。”
大家都想展示自己能够成功转弯，于是老师请小朋友们在家里进行“转弯挑战”。
一起来看看我们的挑战结果吧~
教师思考：
幼儿在游戏的过程中发现了真实存在的问题，而幼儿在解决实际问题的过程就是进一步加深和理解多米诺牌游戏材料和游戏方式的过程。
在前两个问题解决的过程中，幼儿均采用了提出猜想—验证猜想—得出结论的方式，并熟练地运用了表格来记录最后结果。前两个问题的解决帮助幼儿掌握了对多米诺摆放的技巧，所以针对“转弯问题”，就利用了家园共育的方法，让幼儿在家里实验解决。
（四）进阶——小组合作
过了一段时间后，孩子们逐渐从单人游戏过渡到了小组游戏。 但是在小组游戏的过程中，小朋友们却遇到了不同的问题。
为了更好地进行游戏，各组小朋友自由讨论解决方法，最后完成了游戏公约。
游戏 公约
再次挑战
完成游戏公约后，小朋友们再次挑战，遵守游戏约定，完成小组多米诺摆放。
教师思考：
中班后期的幼儿游戏形式逐渐从联合游戏走向合作游戏，对于游戏中的合作和交流有了更高的要求。在多米诺的小组游戏中，幼儿体会到了没有共同的游戏约定的不便，于是教师鼓励幼儿共同协商制定游戏公约，为更好的进行合作游戏奠定基础。
总结与反思
在此次活动中，幼儿游戏的自主性和探索性，他们通过和父母进行互联网搜索的方式获得了有关多米诺牌的知识性经验，通过问题探究、操作实验、制作表格等多种方式解决游戏中出现的问题，从而获得多米诺游戏的直接经验，促进其游戏水平的提高。
而教师则在游戏过程中充分尊重和保护幼儿在游戏中的好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。同时，在问题解决和小组合作两个环节中，也做到了科学领域和社会领域的渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。
幼儿在本次活动中对于多米诺牌的游戏水平只达到了初级水平，在未来我们会探索更多的高阶摆法，让幼儿不仅认为多米诺有趣，还能使其“玩转”多米诺。
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图文：中三班
初审：覃静
复审：柯鑫
终审：邓丹竹
