作者简介
陈洁 严仪昀 华东师范大学第一附属中学
校本教研活动，区别于深奥的学术性专业研究，以其独特的视角关注教学中亟待解决的具体问题，这些问题源于教师们日常教学实践中的困惑与挑战。华东师范大学第一附属中学化学教研组，抓住高考评价方式改革的契机，依托新教研项目，运用深度教研的理论、模型、工具量表和实施路径，以培养学生关键能力为目标，开展了一系列基于提升学生关键能力的教研活动。通过开展科学、规范且有效的教研活动，力求探寻高效的教学方法和手段，使教学质量得到全面提升。这不仅有助于提高教师的教学理念和教学水平，更有助于培养学生的综合能力和素养。
活动背景
2020年1月教育部考试中心正式发布了《中国高考评价体系》，指出高考评价的核心内容是“一核四层四翼”，其中“四层”是考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考中的提炼。新高考综合改革进一步强化了从“考知识”到“考能力”的转变，因此在高三化学等级考复习中，提升学生的化学学科关键能力就显得尤为重要。
从以往测验数据来看，我校高三学生对于能力要求较高的题型，如有机推断合成、离子反应、化学实验等内容表现欠佳，究其原因还是在于学生的关键能力存在欠缺，如阅读能力、转化能力和表达能力还有待加强，导致学生在具体情境中难以综合运用学科知识分析和解决问题。
基于学生实际情况，我校高三化学备课组在一轮复习中编制了校本习材，对知识点进行了全面复习，而在二轮复习中则更侧重于学生能力的提升，于是教研组将此次活动的主题确定为：指向提升学生关键能力的化学等级考专项复习策略，希望通过教研活动解决高三化学教学中的实际问题的同时，也形成可供推广和借鉴的备课组备课模式，明确教研组今后活动的方向，为后续活动的开展提供参考和依据。
活动设计
根据活动主题，结合教研工具，设计系列活动的教研分主题，明确每次教研的目标和内容，让教研活动具有规范性和系列性。表1是教研分主题和教研类型，图1是系列教研活动的路径图。
化学教研组以提升学生关键能力的化学等级考专项复习策略研究为主题展开了系列教研活动，以下选取系列活动中的最后一项专题报告活动进行阐述。
活动主题与对象
活动主题：提升学生关键能力的化学等级考专项复习策略。
拟解决问题：如何将高三年级化学提升学生关键能力的经验推广到其他年级乃至其他学科？
活动对象：化学教研组全体教师、其他学科教研组长、学校领导。
工具支持下的教研过程
1.内容概述
高三化学备课组三位教师分别就考试解读、试题命制和实践反思分享了他们在高三化学实验板块为提升学生关键能力所做的工作与反思。
柴瑞娟老师从2021年上海化学等级考的实验题切入，对应《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》《上海市高中化学学科教学基本要求（试验本）》，对测试内容与测试宗旨进行了解析。总体上看，化学等级考实验题以化学学科素养为导向，融入真实情境，重视基础知识，突出能力考查，立足评价改革，推陈出新，要求学生消化课内知识，并将方法内化、迁移，为高三化学专项复习提供了思路。
王书玉老师介绍了基于真实情境的试题编制的尝试与探索。通过试题的编制，探索并构建实验题命题的一般思路方法，并将其转化为学生的思维模型，提升学生的关键能力，形成了“精选素材→分析素材→设计问题→构建模型→测试反馈→调整跟进”的可持续改进、富有生机的教学闭环系统。
高三备课组将自编的实验题放在综合卷中对学生进行了测试，陈洁老师对实测情况和后续的教学跟进方向进行了介绍。从这次的测试数据来看，学生在理解能力要求的题目中表现尚可，能够圈划重点、较为严密地思考问题，但在未知情境下读取信息、分析信息的表现还欠佳，这也为后续教学提供了反思和跟进的方向。
2.研讨交流
（1）研讨问题1：如何在高三其他内容的复习中培养学生的关键能力？
结合数据分析可知，通过近一阶段的教学实践，学生在化学实验题板块的表现有了整体的进步。在此基础上，教师提出疑问，是否能将该模式推广到高三其他板块内容的复习中呢？
高三备课组教师介绍了他们在“离子成分判断”专题复习过程中也采用了类似的复习模式：以离子成分判断选择题为例，在反复的师生问答过程中，引导学生将所学知识进行转化，掌握一般的解题思路，明显提高了答题的准确率。之后教师改变题目的表征形式，发现部分学力有限的学生在解答过程中顾此失彼，表现为逻辑混乱，因此准确率下降。通过不断的反馈跟进，学生逐渐构建起针对这一题型的思考模型，准确率大大提升。
（2）研讨问题2：如何在其他年级的化学教学中培养学生的关键能力？
在研修中教师也提出，对于学生关键能力的提升不能一蹴而就，而需要在高中三年中不断渗透、长期培养。化学组各位教师分别就自己所在年级的教学内容和实际情况，交流提升学科关键能力的有效措施，初步形成了以高一年级情境教学、高二年级自主实践、高三年级专项复习各具特色的教学安排，辅以基于真实情境的项目化学习活动，形成合力、全面培养学生学科关键能力。目前化学组还处在尝试探索阶段，可以通过后续系列研修活动不断优化三年高中化学课程设计，形成顶层设计建立高中三年的化学学科关键能力培养路径。
（3）研讨问题3：化学教研组的复习策略能否推广到其他学科？
与会教师一致认为高三化学备课组站在发展学生关键能力的高度，通过创新情境、编制新题等方法引领学生发展，形成了具有跨学科借鉴意义的教学模式：根据试题提炼原则，基于原则进行命题的编制和施测，再分析学生的数据指导后续的教学，从理论出发经过实践，形成了一套相对成熟有效的教学策略。这些流程性的方法对于其他学科的研究和实践都有迁移价值，但是对于如何具体操作和实施，教师还未形成共识，可作为后续研修的活动主题。
3.教师收获
在本次活动中，教师对于高三化学备课组在等级考复习中提升学生关键能力的教学尝试和实践形成了以下共识。
（1）高中化学关键能力要素的澄清高三化学实验专题复习中，应重点关注和提升关键能力中的三个子能力：阅读能力、转化能力和表达能力。阅读能力是指学生阅读材料，从提供的信息中准确提取实质性内容的能力；转化能力是指学生将材料信息与已有知识整合，分析并解决化学问题的能力；表达能力是指学生运用规范用语表述观点的能力。
（2）高中化学关键能力提升路径的明确根据化学等级考实验题的考查要求及其所承载的化学学科素养培养目标，二轮阶段的化学实验专题复习确定为：创设真实情境，促进深度学习，让学生运用所掌握的核心知识解决真实情境下的问题，从而培养学生识别并获取信息的能力、综合分析能力、规范表达能力等学科关键能力，促进知识的结构化和思维的系统化。
活动评估
从高度方面来看，本次研修主题立足于当前化学等级考的关键题型和学生关键能力的突破，指向实际问题的解决，因此受到了教师的热烈欢迎，全体教师都积极参与其中。在提升学生关键能力的化学等级考专项复习策略研究的大主题下，开展了理论研究、行动研究、数据分析，最终以专题报告的形式呈现研修成果，形成的教学策略不仅在高三化学等级考复习中取得不错的效果，也可推广应用到其他年级和学科，呈现出连续性和辐射性的研修效果。
从广度方面来看，此次活动内容完整，涉及的主要环节有：高三化学备课组的专题报告、其他与会教师的研讨交流，最后专家领导对活动进行点评，整个流程重点突出，环节推动流畅。
从参与度方面来看，本次教研活动为线上专题报告，参会教师不仅有化学组内教师，还有其他学科的教师代表及专家领导，参与面广泛。活动开始前发布活动策划预告单供参会教师提前了解活动流程和内容；活动过程中，教师们借助专题报告记录单形成对主题的整体认识和思考；活动结束后，教师们填写活动质量评估单对活动进行反思，呈现出思考的进阶性和深度。在新教研工具的加持下，研讨交流环节中教师们都能围绕主题，基于报告，结合自身学科和教学实践进行了热烈的讨论，但教师们以介绍经验为主，碰撞和疑问比较少，共识尚待形成和巩固。
活动反思
化学教研组以提升学生关键能力为指引，以高三教学中遇到的真问题开展教研活动，全体教师凝心聚力，共同探讨适合学生能力和实际情况的教学策略，力求提升课堂教学实效，帮助学生提升学科关键能力。综合参会教师填写的活动质量评估单，此次研修活动具有以下两方面特色。
1.基于问题，成于合作
活动筹备期间，教研组收集教师在教学中的困惑和难处，教研组长归纳得出其中的核心问题——高三教学中学生关键能力的提升，并将其确定为本次研修的大主题，具有针对性，同时也具有现实意义。全体教师通过集体讨论，形成基于真实情境试题命制的教学闭环，高三备课组将其运用于教学实践，取得了不错的效果，形成了可推广、可借鉴的教学经验。
2.严于规范，始于行动
此次教研展示活动参照项目教育研究的一般形式展开：首先进行理论研究，明确等级考考察内容和考察原则；随后实施行动研究，编制指向学生关键能力的试题，并进行实战演练；最后通过数据分析及时做出教学反馈，提升学生关键能力的同时，也归纳形成新的教学模式。在展示活动的前期准备中，以备课组为单位分小组推进，定时召开组会共同研讨，大大提高了教研活动效率。
本文内容源自《上海课程教学研究》“指向核心素养培育/幼儿发展优先的新教研”专刊。
