高中语文：创设任务，促进互学

落实单元任务，是上海高中语文自2019年9月以来“使用统编教材，培育核心素养”的重要抓手之一。这里的“单元任务”特指教材必修两册、选择性必修三册在单元最后所呈现的单元学习任务、单元研习任务。它们在呼应任务群目标与内容、体现单元重点、整合语文三大实践活动、构建更为复杂的情境方面，确有示范性与启发性。

“创设任务”则是要求教师调动过去五年在落实单元任务的教学、教研中形成的各类经验，其中必然包括对于任务群所涉单元的教学目标的更为深刻的认识、对于学生面对复杂任务所表现出的多样态学情的更为细腻的体察，依托上海在教学基本要求方面的持续思考，借助《上海市高中语文学科教学要点与单元实施》等同类型资源，设计具有原创性的任务。这一任务不应是“活动”“问题”的翻版，也不是一般意义上的“做一件事”，而是作为学习任务群的重要组成部分。它立足单元，直指目标，不琐碎，不离散；它整合三项语文实践活动，融入复杂而适切的、作用于学生多种能力综合发展的情境。

教师要寻找任务完成的关键点——它既决定着任务完成的最终品质与目标达成度，又是大多数学生在完成任务中遭遇到的或显或隐的障碍，针对这个来提炼课堂教学中必须解决的主要问题，由此来构思课堂教学。设计、组织、推进具有针对性与启发性的课堂学习活动，引导学生在课堂学习活动中，独立思考，互相激发，获得解决问题的方法策略，从而能够根据要求完成任务；并且在这一学习经历中，进一步地丰富、深化对语言文字特点及其运用规律的认识，发展思维，滋养审美，积淀文化。

所谓“促进互学”正是在此过程中，教师启发学生在合作探究活动中，进一步地认识与发现针对某一类问题解决的思路与方法，它们既与鲜活的听说读写经验相融合，而不再只是抽象化的策略性知识，又来自同龄人，其共情启智的可能性在特定的学习情境中得以增强。引导学生在研讨交流活动中，学习倾听，关注他人表述中的那些不同于自己的阅读感受与思考，理解其合理性，吸取他人之长，同时留存疑惑；尝试沟通，专注于共同话题，围绕分歧点、置疑处，表达自己的困惑、怀疑以及见解，在交流中求同存异。指导学生在梳理展示活动中，审视任务完成的过程与结果，一方面要关注过程中或未能直面、或浅尝辄止、或遗漏未见的问题；另一方面要关注任务结果所呈现的已有认识，分析其局限性，即尚存在的不足有哪些，探究其可能性，即还可以做哪些思考，还可以形成什么假设。

无论是“创设任务”，还是“促进互学”，都需要教师充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系。教师可根据学习任务群的“目标与内容”、学生语文学习的综合水平，结合自身的特点与优势，有规划、创造性地设计与实施教学。教学中应统筹考虑各个学习任务群的特点，要明确不同学习任务群的定位和功能，妥善处理各个学习任务群之间的关系，可联系，明主次，慎统整；要关注共同任务群在必修、选择性必修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异。

同时，又要把握好技术与语文的关系，鼓励合理利用信息技术，尤其是一些新兴的信息技术。要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践；要借助信息技术优化课堂教学，引导学生经历多样化的语文实践，促进学生在更广阔更多样的语言环境中主动学习，正如《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的“在信息化环境下，需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式”。

“创设任务”，贵在创新，重在落实。“促进互学”，是在围绕单元任务落实、关键问题解决的教与学中，教师借助环节设计安排、资源组合转化、对话穿针引线等，让学生在语言、思维、审美、文化方面，通过体验、分享、借鉴，实现经验的彼此联系、相互激发，乃至于逐步丰富与提升。

这次比赛主题贯穿活动的全过程。评选活动包括单元教学设计、课堂教学实施和答辩。

参赛教师须完成整个单元的教学设计，而不仅仅是参赛课时的教学设计。在进行单元教学设计时，既要遵循课程标准，又要深入统编教材，而尤其要考虑学生的需求，加强学情分析；学情分析应贯穿于教学设计的始终，无论是目标的确定也好，还是作业的设计也好，都离不开从不同维度出发的、对于学情的分析。

单元教学设计所包含的各项内容，如“单元教学目标”“单元任务框架”“单元课时安排”，以及单课时（每单元8—9课时）教案所涉及的“教学目标”“教学重难点”“教学过程”等，都需作具体的说明，每一说明都应体现对活动主题的认识与理解。尤其是“教学过程”中活动的设计，不要只是罗列几个问题，要说清楚，为什么要提出这些问题，这些问题与单元任务是怎样的关系，思考、解决这些问题的思路与方法是什么，问题的思考与解决怎样体现读写思路、方法乃至于策略的指导。单元教学设计分数权重，占评选活动总分的20%。

课堂教学实施自当以教学设计为基础，但不是教学设计的简单再现，而是要根据学生在课堂学习中的具体表现，及时地调整已有的教学思路。要注意课堂教学的容量与节奏，尤其是学生的思维容量，给予学生充分的思考和表达的时间;要特别关注学生在学习中产生的问题，要引导学生探究解决问题的方法与途径，并且在具体的解决问题的经历中提炼经验，引导学生充分表达，彼此分享，接力借力，取长补短。参赛教师应严格遵照规定的时间（一课时40分钟）完成教学。课堂教学分数权重占评选活动总分的75%。

参赛教师须参加答辩，答辩一般安排在课堂教学之后，不超过20分钟。答辩的内容主要有三点。第一，教学反思，即针对已上的这堂课，结合全体学生的课堂表现，就教学目标的达成、学习活动的落实、策略方法的指导等，作出自我评价。第二，问题探讨，即从这堂课所呈现出的一些问题，如文本理解、单元教学目标的确定与达成、单元任务与课堂中提出的主要问题的关系、某一环节展开中的值得探讨的问题等，一般由评委提问，参评者依据问题作出相应的回答。第三，思想认识水平体现，即结合课堂教学内容，联系已有的教学实践，阐述自己对相关问题的基本认识，如怎么理解和体现“单元教学”“学习经历”等。答辩分数权重占评选活动总分的5%。

教学评选的目的，不是为了评出不同的等第，而是要深入思考教学中发现的问题，提炼汇聚已有经验，探索当下语文课堂教学立德树人的有效策略，促进教师的学科专业水平和教学能力的提升和发展。