小学语文：聚焦语言实践，促进读写策略的内化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了语文课程培养的核心素养，同时指出“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。

语言运用能力的培养，需要通过丰富的语言实践活动实现，其中阅读和写作是语言实践的核心。叶圣陶先生曾在《略谈学习国文》中提及“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作”。

语文核心素养筑基于阅读和写作能力，能力的培养离不开必要的学习经历。而必要的学习经历除了要体现由“学”到“习”再到“得”的过程，更要给予学生“必要的方法和手段”，让学生可以效仿、练习，直到独立完成阅读和写作，达到叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教”。而这些“必要的方法和手段”就是相应于读写目的而言的读写策略。

布卢姆在教育目标分类学中描述了四类知识，其中程序性知识是关于如何做某事的知识，以需要遵循的一系列或序列步骤的形式出现。程序性知识反映的是一个学科的专家思考和解决问题的方式，包括知道何时使用这些程序。读写策略包括两个方面，一是关于如何读写的；二是关于对读写结果的判断的。因此，读写策略是学生为了完成某一个读写任务，有意识地选择的一系列步骤或方法。这个行动步骤实质就是对文本的认知过程。根据文本（情境）的不同，学生能够进行调控，选择增加或减少某一个步骤或方法。在教学中，读写策略可以转换为完成文章分析的一组有逻辑关联的问题链，或转换为指向核心任务完成的具有内在逻辑关系的若干子任务。

要将外在的读写策略变成读写时的自觉行为，就需要学习者通过内化来完成。内化是指学习者对文本通过认知转化为内部思维的过程。内化读写策略的过程大致可以分为三个阶段。第一个阶段是在课堂完成的，针对某一个 （或某一类）读写任务，学生通过效仿教师获得一套有效的程序，并在完成任务的过程中，进入工作记忆状态。工作记忆不仅可以在较短的时间内保存信息，同时还可以继续加工已获得的信息、控制流程和作出决策的工作空间。第二个阶段包括课堂学习和课后作业，学生要在新的场景中，运用程序完成读写任务、解决读写问题。经过足够的练习和训练，将工作记忆转化为长效记忆。长效记忆是工作记忆的有效延伸。在这个阶段，学生不仅要能够运用程序，还要能够辨别场景，对程序进行调控，以增强适应性。第三个阶段是学生能够在新的场景中及时地反映出相应的有效程序。在这个阶段，学生能自动地启动运用程序来完成任务，只有遇到困难时才会重新调动工作记忆。

开展“聚焦语言实践，促进读写策略的内化”的主题研究与教学实践，要明确“任务”“文本”“策略”三者之间的关系。

“任务”是指在真实情境下运用语言文字做某事。“任务”的设计既要聚焦“语言实践”，还要关注“素养导向”，回应学生所学知识与现实生活之间的关系，也就是回答所学知识有什么用。任务的设计旨在引导学生调用已有的经验解决复杂问题，或是调用已有经验去解释生活中的现象，通常指向学生的高阶思维，指向解决（或完成）真实情境中的复杂问题（或任务），故常常无法在一节课的教学中达成。因此，任务的设计要以单元为单位，可以是一个单元，也可以是多个单元设计的一个核心任务。为完成核心任务，还可以拆解为有内在关联的多个子任务，在单课教学中分步落实。

“文本”是完成任务的载体。完成任务的前提之一就是解读文本，即需要从意思、作用、关系、价值等要素入手解析文本。例如，写人记事类的文章主要关注背景（时间、地点）、情节（事件的发展）、人物（言行、心理活动、性格特点、品质）、中心。写景状物类文章需要关注叙述的顺序、事物的特点（景物、动物）、表达方式、表达的感受等。说明文需要关注说明对象、说明方法、说明目的等。解读文本后，还要关注学情和课标要求，考虑各年级之间的层进关系，确定学生应达到的认知水平。比如同是状物类文章，三年级学生阅读《燕子》和《小虾》时，只需要达到“能判断作家的思想感情”即可。到了四年级下册第四单元，阅读《猫》《母鸡》《白鹅》时，学生不仅要能判断作家表达的感情，还要能举例说明作家是如何表达对动物感情的，在内容、写法和中心之间建立联系。确定了认知水平后，就能够进行目标的设定，进而确定核心任务。

“策略”同时受到“任务”和“文本”的制约。即使文本类型相同，由于任务不同，策略也会相应发生变化。阅读和写作的策略往往是互逆的。阅读是从最显性的信息开始，逐步深入到谋篇布局、遣词造句，最后落到对主旨的把握。而写作往往是从确定写作目的开始，接着考虑选材、组材，最后才是具体的表达。

需避免要求学生机械记忆所谓的读写策略，而应该紧紧抓住文本情境，让学生在语言实践过程中，有所感受、逐步掌握。教师要在教学中创造适当时机，引导学生将碎片化的经验转化为结构化的策略，指导学生在相似的情境中，自觉地运用策略，去完成新任务，解决新问题，建构新经验。同时，要适时地帮助学生进行梳理、提炼、总结，促使他们对相关读写策略的运用变得更加有效和充分。在教学中要立足学生的真实需求，综合考量应用场景、学习目的、学习状态等因素，设计丰富、有效的语言实践活动，促进学生读写策略的内化。

就现行的统编教材而言，语文要素是组织单元教学的“主题”之一，它不一定包含着读写策略的教学要求。但是，语文要素落实离不开阅读和写作，不论阅读或写作哪一类文章，一般都要关注“写了什么”“怎么写的”“为什么写”。从这个角度来说，语文要素的落实与读写策略的传递并不矛盾，完全可以融合在一起。

本次比赛还要结合语文课程的特点和学生学情，推进数字技术应用，比如数字资源的融合、再造，运用工具增进学生的参与度和交流主动性，利用数据的及时收集与反馈动态调整教学实施等。数字技术应用要能提升学生语言实践的有效性，反映学生的思维过程和思维特点，促进学生学习方式的改变，体现数字技术应用的适切性。

单元教学设计和课堂教学

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